吳學(xué)英

【摘要】由于課程類型單一性，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也限制了學(xué)生語文能力的提高和思維的發(fā)展。語文課的類型應(yīng)該是多樣的。課的類型設(shè)計必須要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知過程，一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運用。從模仿性的運用到創(chuàng)造性的運用。要以此為依據(jù)，可以設(shè)計多種類型的課。

【關(guān)鍵詞】探究課 提問 素材

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0081-01

課的基本類型，如以感知為目的的預(yù)習(xí)課、觀察課、實驗課、游戲課；以理解為目的的講讀課；以理解、欣賞作品和積累為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課、背誦課；以訓(xùn)練讀速為目的的默讀課；以檢查課外閱讀為目的的閱讀作品報告課、寫作課等。如何做到探究課的教學(xué)過程？筆者認(rèn)為從以下幾個方面入手：

一、大膽讓學(xué)生提出問題

小學(xué)語文課要探究的問題非常廣泛，但主要應(yīng)結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)進行。

1.結(jié)合語文課的探究題。一般有幾類課題：（1）對某一作家的作品的研究?？梢匝芯恳黄髌罚部梢匝芯繋灼髌?，如研究老舍先生的作品：老舍先生寫景作品的研究；老舍先生寫物作品的研究；老舍先生寫人作品的研究；老舍先生短篇散文的研究；老舍先生長篇小說的研究等。（2）不同作家同一題材作品的比較研究。如老舍寫的《貓》、魯迅寫的《兔和貓》（主要是最后寫貓的部分）、菡子寫的《八只小貓》三篇作品的比較研究；又如巴金寫的《海上日出》和德福蘆花（日本）寫的《海上日出》的對比研究等。（3）對詩歌的研究。如研究幾篇新詩或?qū)λ矏鄣墓旁姷难芯俊＃?）對作家傳記、作品寫作背景的研究。（5）對某一篇作品語言精華的研究，對某些成語的研究等等。

2.結(jié)合其他課的探究題。語文探究課的題目可以和各科聯(lián)系，如和歷史課聯(lián)系，可以研究歷史人物傳記，可以研究歷史上的某一事件，還可以研究歷史文物等。和地理課聯(lián)系，研究的課題就更多了，如自然環(huán)境的研究（河流的演變、氣候的變化、林木的生長、沙塵暴的形成等）；經(jīng)濟地理研究（物產(chǎn)、交通等）；鄉(xiāng)土地理、本國地理、世界地理都可以研究。和音樂界聯(lián)系，可以研究音樂家的傳記及作品等。和自然課聯(lián)系，可以研究科學(xué)家的傳記、研究某種生物的生長過程等。有時還可以根據(jù)生命中出現(xiàn)的問題作為研究課題?？傊?，和各科聯(lián)系的研究，一方面是提高思維能力，豐富知識，而主要的是提高語文的讀寫能力和探索精神。

由誰來出題呢？一般開始由教師出題，一次出幾個題目，由學(xué)生去選擇。如果學(xué)生自己有題目，也可以由學(xué)生自己定題。

二、全面就內(nèi)容搜集素材

1.必須掌握素材。學(xué)生的研究不能憑空去想，一定要有根有據(jù)地說明問題，用素材解決出現(xiàn)的問題。如要介紹作家的出生年代、社會、家庭背景，就要去讀該作家的傳記材料；如果是研究作品，就應(yīng)該以作品為主，再搜集一些解釋、說明、評價該作品的有關(guān)材料；若研究某一問題，就要圍繞問題搜集素材。

2.素材來源。獲取素材的途徑可以通過觀察、閱讀書報和雜志、訪問、回憶等。如對歷史文物的研究，就要觀察實物，記錄出土年代、造型、原料、工藝、用途等，還要閱讀一些書面素材，加以對證。經(jīng)過研究，對其文化價值、歷史意義作出判斷。從哪一種途徑獲取素材，要根據(jù)學(xué)生已掌握的素材來確定。如果學(xué)生對所研究的事物比較熟悉，能獨立回憶事實，就不必去觀察、訪問，主要靠經(jīng)過良好訓(xùn)練的記憶去回憶，要習(xí)慣于調(diào)用記憶中的材料。平時語文課和各科學(xué)習(xí)的內(nèi)容如記憶在大腦中，會成為豐富的素材寶庫。

如何認(rèn)識書本素材？學(xué)生要做選擇素材的練習(xí)，關(guān)鍵是要根據(jù)研究的問題來選素材，根據(jù)研究過程中遇到的困難來選素材，不能找一堆沒有多少用處的素材來。教師要對學(xué)生研究的課題提供一定的參考素材，或給學(xué)生指出該課題應(yīng)到什么地方去找素材，切忌由教師或書本提供答案性的素材。作為素材的知識，是進一步探究的資源。教師為學(xué)生提供素材可以是一次性的，也可以根據(jù)學(xué)生研究的進度分幾次提供，這樣使學(xué)生遇到的困難可以及時解決。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析素材最終得到結(jié)論

材料到手不能馬上使用，必須先進行學(xué)習(xí)，了解材料內(nèi)容要點及表達(dá)的思想感情，摘錄與研究課題有關(guān)的部分。如研究某作家的作品，必須認(rèn)真閱讀作品，理解作品表達(dá)的思想感情、語言表達(dá)特點等。

學(xué)習(xí)之后，要對學(xué)習(xí)結(jié)果進行分析、比較、綜合要點，得出結(jié)論。學(xué)生思維的分析、綜合能力要在語文課內(nèi)經(jīng)常訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究方法，通過這種比較的模式，就使學(xué)生學(xué)會對知識的分類和系統(tǒng)化，不僅使學(xué)生學(xué)會知識歸類、表解、編提綱的閱讀方法，提高記筆記的能力，而且還學(xué)會比較、概括的思維方法，提高邏輯思維能力。其實這就是初步的研究方法。

這樣，就能使學(xué)生的思維活動起來，使其遇到一定的困難。困難就是對學(xué)生思維的刺激物，但又不是所有困難都能引起學(xué)生的思維。困難程度超過學(xué)生已有的經(jīng)驗，就會使其不知所措，影響其信心。困難的程度必須適合學(xué)生已有的經(jīng)驗，使其處理這個困難有一定的控制能力。通過解決困難使學(xué)生有系統(tǒng)地進行思維，從而提高解決問題的能力。

總之，探究課的教學(xué)模式是多種多種樣，這里筆者只爭對其中的一些方法進行探究，與大家共享，一句話，探究課能讓學(xué)生始終處于主體地位。教師不再是單純的知識傳授者，而是研究過程的參與者、指導(dǎo)者。