韋樣花

【摘要】本文從簡(jiǎn)介任務(wù)型教學(xué)法入手，舉例說明了任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中聽力、口語、閱讀、寫作四個(gè)方面的實(shí)際應(yīng)用，希望能給高中英語教學(xué)者在教育方面提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語 任務(wù)型教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0024-01

在高中英語的教育中，合理使用任務(wù)型教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的英語水平，同時(shí)也貫徹了人教版高中英語中“以學(xué)生為主導(dǎo)”的精神，讓高中英語教學(xué)中顯得更加有針對(duì)性。

一、簡(jiǎn)介任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法指的是把任務(wù)作為老師在教學(xué)計(jì)劃中制定的內(nèi)核，進(jìn)而針對(duì)核心采取的相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育的一種教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法是建立在人教版高中英語教學(xué)新課標(biāo)中“以學(xué)生為主導(dǎo)”的理念下的一種教學(xué)方式。它可以讓學(xué)生有效參與到英語學(xué)習(xí)的討論中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中有很強(qiáng)的目的性、合作性、針對(duì)性和主導(dǎo)性，從而讓學(xué)生達(dá)到提高英語水平的實(shí)際效果。在進(jìn)行高中英語的教學(xué)過程中，英語教師在使用任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

首先，開展任務(wù)型教學(xué)法必須把教材放在核心地位，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。其次，在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語老師應(yīng)給予學(xué)生真實(shí)準(zhǔn)確的課題信息，創(chuàng)造真實(shí)的英語語境。再有，英語教師應(yīng)該把不同類型的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)做英語教學(xué)中的基本，并以此針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，英語教學(xué)活動(dòng)中的所有任務(wù)的完成應(yīng)該使學(xué)生體會(huì)到自己的主導(dǎo)地位，才可以最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生用自己已經(jīng)掌握到的知識(shí)對(duì)新的英語知識(shí)進(jìn)行梳理。只有做到上述的要求，方能讓任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)階段彰顯出它的作用。

二、任務(wù)型教學(xué)法在人教版高中英語寫作中的運(yùn)用

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)時(shí)，英語教師應(yīng)該依照英語教材中每個(gè)章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容制定相應(yīng)的寫作目標(biāo)，之后按照學(xué)生所在班級(jí)的整體學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作任務(wù)，將高中人教版英語教材的Writing Task：Write a short speech How to help children in Wenchuan 作為寫作實(shí)例來說，任務(wù)型教學(xué)的滲透主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）代入

這一課題的寫作任務(wù)涉及到學(xué)生生活中所真實(shí)發(fā)生的事件，因此該寫作課題設(shè)計(jì)是符合真實(shí)性要求的，同時(shí)與學(xué)生的生活有一定聯(lián)系，且目的要求明確，就是要求學(xué)生對(duì)如何幫助汶川大地震中受災(zāi)的孩子。之后利用英語進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)，真實(shí)的情境往往是很容易被學(xué)生所認(rèn)可的。在開始寫作訓(xùn)練課程授課之前，老師需要學(xué)生針對(duì)汶川大地中的相關(guān)材料進(jìn)行收集，這是為接下來的授課工作打下良好的基礎(chǔ)。在Leading-in這個(gè)部分中，老師可以播放一段汶川大地震災(zāi)區(qū)的孩子是如何接受全國(guó)各地的幫助的，將學(xué)生帶入相關(guān)的情境，方便接下來的教學(xué)工作。

（二）任務(wù)開始前

在相應(yīng)的影像資料播放完畢之后，英語教師針對(duì)一些汶川地震災(zāi)區(qū)孩子上課終止的新聞布置相應(yīng)的寫作任務(wù)：

Task A： Write something about children？蒺s life after the earthquake.

Task B： Children？蒺s troubles and hopes in study.

Task C： Your thoughts about it.

Task D： Your actions.

在寫作教學(xué)中滲透進(jìn)任務(wù)教學(xué)法，最好是讓寫作任務(wù)有一定的真實(shí)性、溝通性和可交流性。在學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，英語老師需要提醒學(xué)生文章中的用詞與語境必須要符合真實(shí)的現(xiàn)狀，所寫的文章滿足上述的寫作任務(wù)要求，并且還是學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心寫照。

（三）開展任務(wù)

在這次任務(wù)型寫作教學(xué)中，英語教師設(shè)計(jì)了多個(gè)子任務(wù)，組成一個(gè)完整的任務(wù)鏈條，老師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況把學(xué)生以個(gè)人或者分小組的形式完成上述的任務(wù)。

英語老師以課上幻燈片的方式給予了學(xué)生一些汶川大地震相關(guān)的資料，同時(shí)在課堂上讓學(xué)生展示自己所找到的汶川大地震的有關(guān)材料，例如新聞報(bào)道、圖片、視頻等。通過上述材料，英語教師讓學(xué)生選擇上述的任務(wù)中的任意一個(gè)進(jìn)行討論。在討論過程中，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生相互進(jìn)行材料的交換閱讀，以方便學(xué)生相互之間擁有更多的寫作素材，最后老師讓每個(gè)討論小組指定出一名同學(xué)進(jìn)行上臺(tái)演講，將自己所找到的汶川大地震的相應(yīng)資料進(jìn)行展覽和講述。在全班學(xué)生進(jìn)行講述完畢之后，老師在進(jìn)行相關(guān)的歸納總結(jié)工作，并要求學(xué)生將全班整合的資料作為藍(lán)本，開始寫作練習(xí)。

（四）任務(wù)后

在學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練完成之后，每個(gè)小組中選出一名文章寫得最好的學(xué)生向全班進(jìn)行任務(wù)結(jié)果的展示，因?yàn)楦鱾€(gè)小組之間所選擇的任務(wù)可能存在有不同，所以這樣的英語寫作展示可以讓學(xué)生之間能夠更加熟悉關(guān)于汶川大地震其他方面的消息。這種信息互補(bǔ)的優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)了學(xué)生的英語聽說能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生在完成教師所布置的任務(wù)之后有成就感。

（五）課后檢查

在任務(wù)型教學(xué)滲透到寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，主要是依靠學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組之間的相互評(píng)價(jià)和成果展示、以及英語教師的指導(dǎo)總結(jié)開展任務(wù)。在開始任務(wù)時(shí)，老師可以要求學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中，相互交換自己的寫作作業(yè)，通過學(xué)習(xí)小組之間的互評(píng)方式，讓學(xué)生從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，并進(jìn)行相關(guān)的修改工作，之后老師可以讓學(xué)生上交自己的寫作作業(yè)，由老師進(jìn)行統(tǒng)一的批改。批改完成，老師針對(duì)在批改過程中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行講解工作，避免學(xué)生再犯下相同的錯(cuò)誤。

（六）成果

學(xué)生在采用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行寫作練習(xí)之后，英語作文水平比同等級(jí)班級(jí)之間上升了10%以上。由此可見，將任務(wù)型教學(xué)法滲透進(jìn)高中英語的寫作練習(xí)之中，是真正可以提升學(xué)生的英語寫作水平的，因此學(xué)校之間應(yīng)該充分開展任務(wù)型教學(xué)法。

三、結(jié)束語

針對(duì)學(xué)生進(jìn)行人教版高中英語的寫作教學(xué)過程中，英語教師合理使用任務(wù)型教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用水平，增強(qiáng)高中英語課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。英語老師需緊密結(jié)合在英語教學(xué)中教學(xué)大綱的實(shí)際要求，充分分析當(dāng)下每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況、英語成績(jī)水平和對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的教案，認(rèn)真開展相關(guān)的英語教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在一步步完成任務(wù)的過程當(dāng)中掌握英語的相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生在英語的寫作方面都有明顯的進(jìn)步，完成新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生英語的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧洋.運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，提升高中英語教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2015，16：113.

[2]朱莉.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語教師，2015，07：41-42.

[3]劉楊.任務(wù)教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015，14：241.