【摘要】本文通過對國際貿(mào)易綜合實訓課程在國際貿(mào)易專業(yè)課程體系定位和作用分析入手，指出目前國際貿(mào)易綜合實訓課程存在的主要問題，提出借助POCIB網(wǎng)絡實訓平臺對國際貿(mào)易綜合實訓課程進行教學改革的幾點建議。

【關鍵詞】國際貿(mào)易 實訓 POCIB 課程改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0248-02

一、國際貿(mào)易綜合實訓在國際貿(mào)易課程體系的定位與作用

《國際貿(mào)易綜合實訓》是為高職院校國際貿(mào)易、商務英語、電子商務專業(yè)高年級學生學完《國際貿(mào)易實務》、《外貿(mào)英語函電》、《外貿(mào)單證實務》等專業(yè)基礎課和單項技能課程后開設的專業(yè)核心課程。根據(jù)國際貿(mào)易不同的崗位技能要求將同學們已經(jīng)學過的外貿(mào)函電、國際貿(mào)易實務、外貿(mào)單證實務的零碎的知識進行整合，通過設置具體的任務綜合應用到不同的業(yè)務環(huán)節(jié)中，使所學知識內(nèi)化為一種專業(yè)技能，進而初步培養(yǎng)學生的三種能力即市場開拓能力、對外磋商能力、業(yè)務操作能力。通過課程的學習使學生獲得從事國際貿(mào)易類崗位的各項技能，為以后的順利就業(yè)打下堅實的基礎，其主要作用體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）有利于培養(yǎng)學生國際貿(mào)易綜合運用能力。

國際貿(mào)易相關課程的教學往往相對獨立，缺乏與其它課程的聯(lián)系。盡管各門課程都把實踐、實訓教學放在突出地位，然而學生經(jīng)過系統(tǒng)學習各門課程后，對國際貿(mào)易具體操作的認識往往是片面的，缺乏對整個流程的系統(tǒng)理解，而通過對國際貿(mào)易綜合實訓課程的學習，學生們將綜合運用各門課程的知識，更好地理解其所學技能在國際貿(mào)易流程中各個環(huán)節(jié)的具體運用，對于學生綜合運用能力的提升將產(chǎn)生重大的作用。

（二）有利于提高學生就業(yè)市場競爭力。

實訓中采用的資料均以實訓基地提供的真實交易情況為基礎，任務的設計也盡量貼近外貿(mào)企業(yè)實際崗位的需求，做到綜合實訓與真實業(yè)務實踐“零距離”。國際貿(mào)易綜合實訓鍛煉和提高了學生就業(yè)所需的各項操作技能，適應了市場對高職畢業(yè)生“上手快、技能高”的要求，有助于學生樹立正確的職場競爭觀念和良好的職場合作意識，掌握職場禮儀和處事方法，提高其就業(yè)市場競爭力，為以后順利走上國際貿(mào)易相關工作崗位打下堅實的基礎。

二、目前國際貿(mào)易綜合實訓教學存在的問題

（一）教學模式不能適應行業(yè)對技能型人才的要求。

課程教學模式直接關系到課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，目前許多高職院校意識到國際貿(mào)易綜合實訓課程對學生未來就業(yè)的重要性，普遍開設了國際貿(mào)易綜合實訓課程，但是教學模式仍然停留在單一任務驅(qū)動教學法或者實訓室+模擬軟件的教學模式，是在一種模式化的教學場景下，學生根據(jù)教師的要求被動的學習，學生的自主學習和主觀能動性很難得到較好的發(fā)揮，學生大部分時間處于被動接受狀態(tài)， 導致學生擇業(yè)能力差，自我完善和發(fā)展能力低，不能適應社會發(fā)展的需要。隨著外貿(mào)企業(yè)和公司對外貿(mào)從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)的要求越來越高，國際貿(mào)易綜合綜合實訓課程采用的這種教學模式已不合時宜。

（二）教學隊伍不能滿足實踐教學的要求。

國際貿(mào)易綜合實訓課程的教學重點在于實踐性操作，因而，實訓課程對專業(yè)指導教師的要求會很嚴格，其業(yè)務水平的高低以及實踐、創(chuàng)新能力的強弱，直接影響到實踐類課程教學效果的好壞。大多數(shù)院校該專業(yè)課程的現(xiàn)有實訓指導教師都是從事過對外貿(mào)易行業(yè)較少，很難勝任實訓課程的教學。

（三）網(wǎng)絡資源和現(xiàn)代化教學手段運用不夠。

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的當今時代，利用網(wǎng)絡資源對國際貿(mào)易實訓進行課程設計，提高教與學的質(zhì)量是教師面臨的重要課題。目前國際貿(mào)易實訓課程在實訓室進行，配備了專業(yè)的實訓軟件，教學環(huán)境和教學內(nèi)容僅限于實訓室和課堂實訓任務，很少將網(wǎng)絡資源作為課堂教學有效的補充。事實上，利用網(wǎng)絡資源進行國際貿(mào)易實訓課程教學改革，充分體現(xiàn)了當前課程改革中的將學生作為學習主體，教師作為學習引導者的教學理念，幫助學生在學習過程中提升學習創(chuàng)新能力與綜合能力。同時利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源組織教學，有助于翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學手段的組織和實施，學生利用網(wǎng)絡平臺學習提高了自主學習能力，也推動了考核方式的改革。

三、基于POCIB的國際貿(mào)易綜合實訓教學改革思路

高職教育重技能和國際貿(mào)易綜合實訓課程實踐性強的特點，決定了在教學實施過程中要充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導性的作用，而以往國際貿(mào)易綜合實訓課程教學中，由于課程定位不明確，再加之教學團隊實踐能力的不足，教學模式與學生未來的就業(yè)崗位能力需求相脫節(jié)，忽略學生了實際運用能力和自主學習能力的培養(yǎng)，為了改變這種局面，筆者結(jié)合多年國際貿(mào)易綜合實訓教學經(jīng)驗和指導學生參加POCIB全國外貿(mào)從業(yè)能力的經(jīng)歷，深感國際貿(mào)易綜合實訓課程可以圍繞POCIB實訓網(wǎng)絡平臺進行教學改革，來促進學生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（一）充分利用開放式網(wǎng)絡實訓平臺開展集中實訓，開發(fā)學生自主學習的潛能，適應當前利用網(wǎng)絡教學資源實施翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的要求。

課程教學過程中可以引入由商務部中國國際貿(mào)易學會和南京世格軟件共同推出的POCIB（Practice for Operational Competence in International Business） 國際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實訓互聯(lián)網(wǎng)實訓平臺，POCIB清楚地展示了外貿(mào)業(yè)務的全貌，網(wǎng)絡化仿真模擬的創(chuàng)新方式提供了更有效的學習方法，把單一的課堂和實訓室軟件模擬教學轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后學生利用POCIB高仿真業(yè)務網(wǎng)絡平臺自主在線與全國其他職業(yè)院校的學生或外貿(mào)公司從業(yè)人員在追求利益最大化的目標下開展業(yè)務，極大的提高了學生的學習積極性和自主學習能力，教師可以在后臺檢測學生的業(yè)務進展和完成情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題。課堂真正地變成了教師答疑解難，學生討論的場所，形成了教與學的良性循環(huán)。

（二）采用分段式教學設計，整個教學過程中采用理論教學與實踐教學有機結(jié)合。

按照一學期16周的教學安排，第一個階段是前8周通過課堂學習完成開展外貿(mào)業(yè)務的知識儲備和POCIB平臺的操作方法；第二個階段是后8周集中完成實訓任務，以4人組成一個團隊，使用一個POCIB賬號，在POCIB實訓平臺注冊一個進出口公司，通過教師課堂指導和課后學生自己操作完成規(guī)定的20筆業(yè)務，10筆出口業(yè)務，10筆進口業(yè)務。

（三）改革考核方式。

該課程將采用覆蓋整個學習過程的持續(xù)評價過程，區(qū)別于傳統(tǒng)的以考試為主的評價方式，更加細致和客觀。量化的評價方式，能夠從國際貿(mào)易業(yè)務的各個技能點出發(fā)，對學習者的操作能力進行綜合有效的評價，實施“階段實訓報告 （30%）+ 平時成績（10%）+系統(tǒng)導出成績（40%）+模擬競賽小組成績 （20%）”相結(jié)合的考核方式。平時成績包含課堂出勤、課堂表現(xiàn)等，該課程考核方式更加合理，更能全面反映學生的綜合素質(zhì)水平，將所學專業(yè)知識用于實踐，達到實訓的最終目的。

（四）創(chuàng)新“以賽促學、以賽促教”的人才培養(yǎng)模式。

高職的學生相對于一般本科院校學生的學習素質(zhì)相差較大，學生普遍存在的學習意愿差，學習的積極性不高的特點，把比賽引入課堂的這樣一種教學新模式會引發(fā)學生的好奇心和新鮮感，刺激和穩(wěn)定學生的注意力，在輕松愉悅的環(huán)境中，學生潛移默化地接受了知識，鍛煉了能力。在模擬的國際貿(mào)易的真實業(yè)務活動中，學生把自己當成了外貿(mào)企業(yè)的主體，發(fā)揮主觀能動性自主地談判和操作每一筆業(yè)務，看到通過自己的努力完成交易使公司的贏得利潤和原始資金不斷增加，從而對未來從事外貿(mào)崗位的自信心也不斷的得到提升，這對學習興趣的保持和積極性的提高是非常有利的，學習的效果顯而易見。在學生課程學習的過程中，可以參加由中國國際貿(mào)易學會和全國外經(jīng)貿(mào)職業(yè)教育指導委員會每年舉辦的POCIB全國大學生外貿(mào)從業(yè)能力大賽，通過課程的學習選拔優(yōu)秀學生參賽，互相交流、互相進步，可以帶動其他學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]劉紅燕，《國際貿(mào)易專業(yè)綜合實訓課程的探索與實踐》[J].中國職業(yè)教育，2009（4）

[2]潘江玲，《利用網(wǎng)絡資源提升學生自主學習能力的途徑》[J].職業(yè)時空，2014（7）

作者簡介：

張曉武（1971-），男，碩士，講師/國際商務師，從事國際貿(mào)易實踐實訓教學。