楊勇

摘 要：理想的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，學(xué)生應(yīng)該是課堂真正的主體，在課堂上積極展現(xiàn)自身主觀的能動(dòng)性。目前，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，選取更加有效的教學(xué)模式。想要構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師一定要注重互助式的教學(xué)模式，與現(xiàn)在教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢(shì)相適應(yīng)，并且結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，從而提高高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互助式教學(xué)；高中語(yǔ)文；教學(xué)模式

目前，高中語(yǔ)文教學(xué)面臨很多問(wèn)題，特別是很多學(xué)生能夠背誦課文，但是在寫(xiě)作的時(shí)候卻不會(huì)應(yīng)用課文中好的句子，并且在要求結(jié)合文章的意思來(lái)寫(xiě)出句子時(shí)，也不知道該怎么寫(xiě)，所以要想使得每一個(gè)學(xué)生都能夠很好地理解課文內(nèi)容，就必須先從學(xué)生的感情入手，采用互助式教學(xué)方法?；?dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與和自我發(fā)展，互動(dòng)式教學(xué)是一種互為主體的教學(xué)，是一種雙向互動(dòng)、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的教學(xué)。本文主要結(jié)合筆者多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，闡述互助式教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在四個(gè)方面的問(wèn)題：第一，教師個(gè)人的教學(xué)水平、能力和態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生很大影響；第二，學(xué)生對(duì)自己努力的程度過(guò)分依賴(lài)，從課程之前的預(yù)習(xí)到后面的課堂思考再到最后的課后作業(yè)，很多學(xué)生都處于個(gè)人奮斗的狀態(tài)，沒(méi)有與其他同學(xué)進(jìn)行合作和互相幫助；第三，教師缺少對(duì)學(xué)生平時(shí)的成績(jī)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，不能夠?qū)W(xué)生起到激勵(lì)的作用；第四，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都是一個(gè)人，同學(xué)之間的交流很少。上述都是傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的一些問(wèn)題，高中語(yǔ)文教學(xué)需要一種互助性的教學(xué)模式來(lái)取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

實(shí)際上，互助式教學(xué)模式是按照新課程的要求而提出的一種教學(xué)形式，要求將班里的學(xué)生分為幾個(gè)小組，以小組為單位來(lái)布置作業(yè)，讓各個(gè)小組中的學(xué)生分工來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。該教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在互助的學(xué)習(xí)中提高自己的學(xué)習(xí)能力，并且能夠有效提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

二、互助式教學(xué)的具體應(yīng)用

1.確保教師參與到學(xué)生的預(yù)習(xí)

互助式的教學(xué)模式中，在具體課程的交流之前教師參與整個(gè)課程的程度非常有限，假如學(xué)生在提前準(zhǔn)備的時(shí)候出現(xiàn)困難，教師該怎樣對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，并且在課程交流的過(guò)程中，班里幾十個(gè)學(xué)生可能會(huì)將課程預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題暴露出來(lái)，教師該怎樣將這些問(wèn)題解決。采取互助式教學(xué)模式對(duì)高中語(yǔ)文老師而言，是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，如果老師在課程之前只是簡(jiǎn)單準(zhǔn)備一下，加上自身的知識(shí)面可能有限，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題很有可能得不到有效解決。所以，教師采取該教學(xué)模式的時(shí)候，首先需要提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，將備課的工作認(rèn)真做好，并且對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2.積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣

將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師很難同時(shí)關(guān)注每一個(gè)小組中各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，再加上小組中各個(gè)成員的興趣愛(ài)好不一樣，對(duì)于同一個(gè)任務(wù)熱情的程度也肯定不一樣，有些學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中可能會(huì)存在偷懶的情況。想要將這個(gè)問(wèn)題解決其實(shí)很簡(jiǎn)單，可以讓小組中預(yù)習(xí)效果最好的同學(xué)不用做總結(jié)交流，只需要做一些補(bǔ)充發(fā)言，讓預(yù)習(xí)不夠充分的學(xué)生進(jìn)行全班交流和總結(jié)。學(xué)生總結(jié)的情況都將會(huì)被記錄在平時(shí)的成績(jī)里，小組中的成員最終平分課堂成績(jī)。采取這樣的方式既能夠?qū)W(xué)生預(yù)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，還能夠讓一些成績(jī)比較差的學(xué)生在鍛煉中提高自己的學(xué)習(xí)熱情和表達(dá)能力。

3.有效評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)

交互式的教學(xué)模式給教師評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)帶來(lái)很大挑戰(zhàn)，假如還是按照之前單人的考核形式，肯定不能夠形成小組凝聚力，假如按照小組進(jìn)行考核，又不能滿(mǎn)足最終的高考考核形式，并且容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠的心理。因此，在對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考核時(shí)，可以選擇低年級(jí)的時(shí)候增加總考核成績(jī)中平時(shí)成績(jī)的比重，使得學(xué)生關(guān)注平時(shí)自己學(xué)習(xí)的效果，不是將所有期望都放在最終的期末考試卷面成績(jī)上。等到高年級(jí)的時(shí)候，要重點(diǎn)考查學(xué)生個(gè)人綜合的語(yǔ)文素質(zhì)，方便應(yīng)對(duì)即將面臨的高考。

三、討論

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)逐漸代替以前的應(yīng)試教育理念，同時(shí)高中正在推動(dòng)和實(shí)施新課程改革，高中語(yǔ)文教學(xué)也正在面臨非常具有挑戰(zhàn)性的改變和改革。為此，構(gòu)建互助式的教學(xué)模式非常有必要。教師要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，采取合適的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，從而促進(jìn)所有學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 尹 軍