郭進德

【摘要】識字教學是目前小學低年級語文教學中大家都在探索的一項課題。兒童的識字量越大，詞匯量越大，思維越發(fā)達。根據(jù)新課程的要求在低年級段要確立“多認少寫”新的識字理念，識字教學要激發(fā)學生的興趣，教給識字方法，鼓勵學生在生活中自主識字，養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習慣。為了防止學生的遺忘，通過幾次反復達到永久記憶的效果。

【關鍵詞】高效 識字教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0057-01

識字教學以提高學生的人文素養(yǎng)為目標，如何以《語文課程標準》為指導，構建高效的識字教學體系，從而促使識字教學效率的提高，促進學生口語表達、閱讀水平、寫字寫話能力的提高，從而大面積、大幅度地提高小學語文教學質(zhì)量，提高小學生的綜合語文素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設“樂識”的識字環(huán)境

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，促使生成高效的識字教學，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。

二、引導學生主動識字

一學期認識400個漢字是個繁重而艱巨的任務，除了激發(fā)學生識字的興趣外，還必須大力培養(yǎng)學生識字的能力。在識字教學當中，如果讓學生被動地記、機械地抄，學生會很快厭倦。教師只有調(diào)動學生的識字愿望，在識字過程中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，才能真正實現(xiàn)識字教學的高效化。

1.引導學生發(fā)現(xiàn)識字的方法和規(guī)律

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字，漢字本身有一定的規(guī)律可循，在學生識字過程中，可依據(jù)漢字構字規(guī)律和兒童認知規(guī)律進行教學。教學中，教師要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

2.讓學生選擇自己喜歡的方式

前面說過，孩子們在識字上的差異很大。因此我們鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現(xiàn)欲強，就讓他當小老師，教大家識字，小老師、小學生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高能力……只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。

3.聯(lián)系生活，讓生活成為識字的舞臺

語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們可把識字教學置于生活的大背景中。在生活中識字是很方便、很重要的途徑。教材中很多課文本身就創(chuàng)設了一個個真實的生活情境，如《在家里》、《操場上》、《自選商場》等，與兒童的生活密切結合，反映了學生的家庭生活、學校生活、時代生活等，拉近了識字與學生生活的距離。

在生活中要引導學生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習慣。結合語文園地，開展在生活中識字的比賽，食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、單位名稱牌等等都成了學生識字的教材，學生樂此不疲。

三、防止學生遺忘的策略

遺忘是學習和記憶相伴隨的心理過程，學過的東西，假如不及時復習，時間過得越長，遺忘的內(nèi)容就越多。我們要允許學生忘卻后再重新記憶，通過幾次反復達到永久記憶的效果。為了防止學生的遺忘，實現(xiàn)高效的識字教學，我采用了以下辦法：

1.增加復習次數(shù)，重復生字

普通心理學研究表明，同一事物在不同環(huán)境中復現(xiàn)七次，就能在較長一段時間里被識記住。如果在教學中注意這一心理規(guī)律，有意識地創(chuàng)設不同的語境復現(xiàn)所學生字，就能使學生最終達到熟記的目的。如：教漢字“幾”時，學生讀音認識后，教師拿幾根粉筆放在手里，讓學生用上“幾”說一句話。這樣教直觀生動，學生在說句子的過程中自己悟出了意思。然后告訴學生，“幾”還可以用來提問題，讓同桌用“幾”互相提問，“你有幾只筆？”“你家有幾個人呀？”……

2.辨析音形訓練，防止識字混淆

通過辨析練習，使學生頭腦中建立“字音”與“字形”的聯(lián)系，逐步區(qū)分同音字、形近字，豐富學生的詞匯量，積累一定量的書面語言，為日后的書面表達打好基礎。如：給皮加部首可以組成：坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠，可以編成兒歌：“有土堆成坡，有水波連波，碰時擦破皮，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和，透過玻璃窗，夕陽染山河，外婆來看我，帶來甜菠蘿”。

3.閱讀課外讀物，鞏固已學漢字

學生在新的語言環(huán)境中會遇到學過的字，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。我采取“分層要求，循序漸進”的方法，引導不同程度的學生閱讀：優(yōu)等生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音逐段地讀，不求快，但求讀音準確；學困生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。