程小明

一、教材分析

細(xì)胞的全能性是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，由高度分化的細(xì)胞能否繼續(xù)進(jìn)行分化引出細(xì)胞的全能性，在細(xì)胞全能性教學(xué)中，盡量以圖片實(shí)物等感官教學(xué)為主，以使學(xué)生易于理解。

二、教學(xué)目標(biāo)

（1）說明細(xì)胞的分化；

（2）舉例說明細(xì)胞的全能性。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入

幻燈片展示“胎兒發(fā)育的過程圖”，設(shè)計(jì)問題：你是由什么細(xì)胞發(fā)育而來的？成年后你身體內(nèi)大約有多少個(gè)細(xì)胞？你知道你身體內(nèi)的細(xì)胞有多少種嗎？讓學(xué)生通過觀察圖片，學(xué)生思考得出“人是從受精卵發(fā)育而來，成年后大致有40萬億～60萬億個(gè)細(xì)胞，這是通過細(xì)胞的分裂形成的，這些細(xì)胞分為200多種。”從而引出課題“細(xì)胞的分化”。

2.通過資料分析，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，總結(jié)細(xì)胞分化的定義等

指導(dǎo)學(xué)生觀察PPT上展示的幾種人體細(xì)胞，提出問題：①已經(jīng)分化的人體細(xì)胞最初來源于哪個(gè)細(xì)胞？②它們存在哪些方面的不同？③它們還能再變回受精卵嗎？通過課題引入的問題分析以及圖片，學(xué)生能夠明確這些已經(jīng)分化的體細(xì)胞都是受精卵的后代，它們?cè)谛螒B(tài)和生理功能方面存在差異，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“細(xì)胞分化”的定義。

3.分析細(xì)胞分裂與分化的關(guān)系，認(rèn)清兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別

引導(dǎo)學(xué)生分析PPT展示的圖片，思考：（1）①過程表示什么過程？引起了怎樣的變化？各細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)改變了嗎？（2）②過程表示什么過程？引起了怎樣的變化？各細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)改變了嗎？

4.利用自制教具，引導(dǎo)學(xué)生探究細(xì)胞分化的機(jī)理

引導(dǎo)學(xué)生思考“細(xì)胞分化是由細(xì)胞中的什么物質(zhì)決定的？”，引發(fā)學(xué)生提出假說：假說①：細(xì)胞的分化是由遺傳物質(zhì)（DNA）決定的；假說②：細(xì)胞的分化是由蛋白質(zhì)決定的。教師將學(xué)生的爭(zhēng)論擱置，展示資料，思考：通過資料你獲得了哪些信息？得出了哪些結(jié)論？為什么各細(xì)胞中的基因相同，而蛋白質(zhì)種類不同呢？

5.看圖說話，親眼觀察組培樣品，體會(huì)細(xì)胞全能性的應(yīng)用

展示蘭花的圖片以及大理蘭花價(jià)格“跳水”的相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出斯圖爾德的“植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)”。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本119頁有關(guān)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生能根據(jù)圖片復(fù)述出實(shí)驗(yàn)的大致過程。思考：斯圖爾德切去的胡蘿卜的韌皮部的組織是已經(jīng)分化的細(xì)胞嗎？實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣？這體現(xiàn)了植物細(xì)胞怎樣的特性呢？通過這兩個(gè)活動(dòng)，植物細(xì)胞全能性的概念已經(jīng)呼之欲出了。

在教學(xué)中，結(jié)合組織培養(yǎng)實(shí)物標(biāo)本的展示及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育指導(dǎo)，引起學(xué)生的探究興趣，有利于本節(jié)的教學(xué)。

編輯 董慧紅