【摘要】隨著移動設(shè)備的普及率越來越高，網(wǎng)絡(luò)資費越來越低，移動教學(xué)伴隨著微課和慕課成為高校教育的另一種有益的補(bǔ)充。本文分析了國內(nèi)外移動教育的研究現(xiàn)狀，以江漢大學(xué)的基礎(chǔ)課教育模式為例，闡述了研發(fā)的移動教學(xué)輔助平臺的作用，分析了師生使用該平臺的教學(xué)效果，并對下一步的規(guī)劃和研究進(jìn)行了展望。

【關(guān)鍵詞】移動教學(xué) 微課

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0141-02

一、引言

伴隨著微課和慕課在大學(xué)校園的日漸興起，越來越多的教師開始考慮在傳統(tǒng)教學(xué)中融入在線教學(xué)的模式。然而另一個問題又凸顯了出來，當(dāng)下的微課和慕課大部分都依托于在線網(wǎng)頁的形式開展，學(xué)生無法在固定場所以外的區(qū)域利用零散時間討論微課和慕課的教學(xué)資源并進(jìn)行相應(yīng)的鞏固學(xué)習(xí)?；诖耍狙芯窟M(jìn)行了移動教學(xué)輔助平臺的設(shè)計和開發(fā)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)，移動通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，世界各國也都很注重信息技術(shù)的普及。移動教育在當(dāng)前移動通訊網(wǎng)絡(luò)蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下受到了各國的關(guān)注和重視。因此，世界各國都在不遺余力的搶占這一教育制高點，積極探討和發(fā)展移動教育。

在我國，隨著近年來國家對信息技術(shù)的扶持力度逐年加大，各式各樣的高科技產(chǎn)品已經(jīng)迅速進(jìn)入到人們的生活。我們的生活和學(xué)習(xí)方式也受到了前所未有的影響，越來越多的年輕人已經(jīng)逐漸接受了移動學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)模式。

1.國外研究現(xiàn)狀

國外相關(guān)的研究主要體現(xiàn)在以下2個項目中：（1）斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實驗室[1]的研究。斯坦福大學(xué)從高校教育的角度出發(fā)，于2001 年，把移動電話應(yīng)用到語言教學(xué)中，開發(fā)出適用于內(nèi)容為外語學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)模塊。用戶根據(jù)課程內(nèi)容，可以使用的功能有：查閱單詞、生詞練習(xí)、進(jìn)行測驗、翻譯詞組等，以此來幫助學(xué)習(xí)者利用每天的“碎片”時間，滿足學(xué)習(xí)者的需求。（2）歐盟 m-learning[2]項目。M-learning 項目的目標(biāo)是通過使用移動通信技術(shù)，使缺乏基本讀寫計算能力的青少年群體重新獲得學(xué)習(xí)和受教育的移動學(xué)習(xí)環(huán)境。該項目通過移動端WEB 瀏覽器的 HTML的網(wǎng)頁形式來呈現(xiàn)內(nèi)容。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國對移動學(xué)習(xí)的研究起步較晚。2002年1月，北京大學(xué)現(xiàn)代教育中心承擔(dān)了教育部高教司試點項目——“移動教育理論與實踐”。該項目包含了三個方面的移動教育平臺：基于GSM網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備的移動教育平臺，基于本體的教育資源制作、發(fā)布與瀏覽平臺，教育語義網(wǎng)絡(luò)平臺。2006年7月，第一個移動學(xué)習(xí)主題網(wǎng)站 www.yidongxuexi.com誕生。 2008年6月，第一本移動學(xué)習(xí)類專著《移動學(xué)習(xí)——理論·現(xiàn)狀·趨勢》由科學(xué)出版社出版[3]。2008年7月，廈門軟件學(xué)院與中國移動公司共同建立了第一個3G校園網(wǎng)，諾基亞公司推出了第一個以外語學(xué)習(xí)為主、通過利用零散時間隨時隨地聽說讀寫的互動在線平臺“行學(xué)一族”。2012年7月，中國遠(yuǎn)程教育雜志和中國E-learning促進(jìn)中心在北京共同舉辦了首屆移動學(xué)習(xí)開發(fā)者專業(yè)會議；2013年3月，中國遠(yuǎn)程教育雜志、國家開放大學(xué)、中國移動學(xué)習(xí)聯(lián)盟聯(lián)合主辦“2013首屆中國移動學(xué)習(xí)展暨移動學(xué)習(xí)案例分會”，會議的主題是“讓學(xué)習(xí)移動起來”，在國家開放大學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行；2014年6月舉辦了中國E-learning行業(yè)大會，會議的主題是：企業(yè)MOOC與E-learning行業(yè)發(fā)展等。針對不同的人群，中國的移動學(xué)習(xí)先后開發(fā)了不同的應(yīng)用軟件。由此可見，國內(nèi)對移動教育的關(guān)注度也在逐年提高。

3.移動教學(xué)輔助平臺的作用

現(xiàn)在，包括江漢大學(xué)在內(nèi)的大多數(shù)高校的教學(xué)模式，一般采用的是多媒體教室和機(jī)房教學(xué)的混合教學(xué)模式。該校計算中心根據(jù)實際情況，在教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，開發(fā)設(shè)計了自主學(xué)習(xí)平臺，用來進(jìn)一步輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)此種模式的教學(xué)還存在一些弊端：一是必須依托電腦操作，二是功能不夠完善。

基于以上原因，本研究開發(fā)設(shè)計了移動教學(xué)輔助平臺[4]，該平臺包含了4個方面的主要功能：論壇交流、作業(yè)管理、學(xué)習(xí)測試和視頻點播。

通過手機(jī)客戶端，同學(xué)們可以在零散的時間利用論壇進(jìn)行討論，最大限度的解決課堂學(xué)習(xí)中遺留的問題；通過查閱作業(yè)評價，完成章節(jié)測試并將錯題添加到錯題本，進(jìn)一步鞏固知識結(jié)構(gòu)；通過點播教師制作的視頻，學(xué)生可隨時與教師互動，交流學(xué)習(xí)信息，解決自己的學(xué)習(xí)困惑。相關(guān)截圖如下：

教師則可以通過在作業(yè)系統(tǒng)查看學(xué)生作業(yè)，在測試系統(tǒng)查閱學(xué)生分?jǐn)?shù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)論壇反饋制作一些學(xué)生們急需的教學(xué)視頻，達(dá)到教學(xué)相長。

四、移動教學(xué)輔助平臺的效果

本次教學(xué)效果的研究分析方法為對比研究。采用的樣本為江漢大學(xué)2015級設(shè)計學(xué)院的2個教學(xué)班；其中的視覺班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)計班采用移動教學(xué)輔助平臺和傳統(tǒng)教學(xué)的混合模式。

1.實施過程

本次的實驗課程為《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，涵蓋的知識點包括計算機(jī)基礎(chǔ)理論、MS-Word、MS-Excel和MS-PowerPoint。

在學(xué)期初始，我首先要求設(shè)計班學(xué)生在移動設(shè)備上注冊用戶；接下來學(xué)生可以通過作業(yè)系統(tǒng)完成教師布置的作業(yè)，并在論壇提出自己的疑問，教師跟帖回答，并在測試系統(tǒng)設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)來進(jìn)一步檢測學(xué)生是否掌握了該知識點。同時，教師還可以根據(jù)需要，在點播下載系統(tǒng)里添加相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，通過期末考試成績來檢測2個班的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.效果分析

兩組教學(xué)班的期末考試直方圖如下：

從圖中可以看出，設(shè)計班“及格”、“優(yōu)秀”的人數(shù)占比要明顯高于視覺傳達(dá)班，而“不及格”人數(shù)明顯低于視覺傳達(dá)班。因此，不難得出結(jié)論，設(shè)計班的教學(xué)效果要優(yōu)于視覺傳達(dá)班。分析原因，設(shè)計班學(xué)生使用了移動教學(xué)輔助學(xué)習(xí)平臺，有更多的機(jī)會和教師進(jìn)行交流互動，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，期末考試分?jǐn)?shù)也高于同期的傳統(tǒng)教學(xué)班。

5.總結(jié)和展望

通過在實際教學(xué)中引入移動教學(xué)輔助平臺，本研究發(fā)現(xiàn)確實可以增加學(xué)生對知識的理解程度，進(jìn)而刺激學(xué)生獲取更多知識的求知欲；對教師而言，在與學(xué)生頻繁互動的基礎(chǔ)上，也可以不斷提升自身的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而在課堂上有的放矢地講課，收到更好地教學(xué)效果。

當(dāng)然，在實際使用過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足：一方面，比如無法像QQ一樣，實時地和學(xué)生進(jìn)行交流；另一方面，無法分享自己的學(xué)習(xí)心得，讓同學(xué)們以自己的眼光和感受，將消化理解后的知識傳播給其他同學(xué)。

本研究今后將對該移動教學(xué)軟件做出進(jìn)一步修改，完善功能：加入即時通信和微博微信分享的功能。希望該平臺在不久的將來能應(yīng)用到高校的日常教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

[1]任海峰，趙君.移動學(xué)習(xí)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析[J].國外職業(yè)教育，2010，（1）：33-34.

[2]Carol Savill-Smith，PhillipKent.The use of palmtop computers for learning，from：http：//www.m-learning.org/knowledge-centre/research.

[3]黃榮懷.移動學(xué)習(xí)：理論、現(xiàn)狀、趨勢[J].科學(xué)出版社，2008（5）.

[4]吳開誠.教學(xué)輔助平臺的移動端設(shè)計與實現(xiàn)[J].江漢大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版，2015，（12）

作者簡介：吳開誠（1981—），男，講師，工程師，博士生。主要研究方向：隱寫與隱寫分析、數(shù)據(jù)安全、移動互聯(lián)網(wǎng)。