蘇楊　張鋒

【摘要】經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)為我國(guó)的教育提出了新的要求，雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)國(guó)際型人才勢(shì)在必行。本文分析雙語(yǔ)教學(xué)的益處，探討了教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程的建設(shè)和實(shí)踐的有關(guān)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué) 雙語(yǔ)課程 建設(shè) 實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0076-02

一、引言

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，不利于“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的巨浪，教育部在2001年頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，提出了在信息技術(shù)等國(guó)家發(fā)展急需的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)紛紛響應(yīng)。在《意見(jiàn)》實(shí)施的第五個(gè)年頭，教育部又頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，進(jìn)一步對(duì)雙語(yǔ)課程的質(zhì)量和數(shù)量提出了要求。2007年教育部、財(cái)政部聯(lián)合頒布《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》，要求廣大高校深化雙語(yǔ)課程建設(shè)，探索教學(xué)方法和模式，切實(shí)把雙語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處，并且鼓勵(lì)有條件的學(xué)校聘請(qǐng)外教和讓老師出國(guó)深造。2008年到2010年，教育部和財(cái)政部共批準(zhǔn)403門(mén)課程為雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目[1]。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的益處

雙語(yǔ)教學(xué)的益處已經(jīng)被廣大教育界人士一致認(rèn)可。有學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)和少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的研究[2]發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展會(huì)帶來(lái)以下益處：一，雙語(yǔ)教學(xué)有利于外語(yǔ)水平的顯著提高。外語(yǔ)教學(xué)其本身就是對(duì)在校學(xué)生和老師外語(yǔ)水平的一種檢驗(yàn)和練習(xí)，在不斷地聽(tīng)說(shuō)中就能自然提高外語(yǔ)水平。二，雙語(yǔ)教學(xué)有利于對(duì)所學(xué)語(yǔ)言相關(guān)文化的理解。中文語(yǔ)言含蓄委婉，而英語(yǔ)則開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，語(yǔ)言的不同也反映了文化的差異。想要更好的和他人交流就必須了解不同人所處的文化背景，雙語(yǔ)教學(xué)為此開(kāi)辟了捷徑。三，雙語(yǔ)教學(xué)有利于增進(jìn)師生的關(guān)系。人際關(guān)系的和諧是在不斷地交流和溝通中建立起來(lái)的，雙語(yǔ)教學(xué)能否成功要看師生的課堂交流是否和諧，教師的語(yǔ)言和語(yǔ)速與同學(xué)的英語(yǔ)水平聽(tīng)寫(xiě)速度匹配才能取得應(yīng)有的效果。

三、教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程的建設(shè)和實(shí)踐

根據(jù)已有研究[3]對(duì)歐洲大陸以及加拿大、美國(guó)、新加坡的雙語(yǔ)教學(xué)的分析，我們可以得出以下結(jié)論：一，多樣的民族構(gòu)成為第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供了重要的基礎(chǔ)。二，國(guó)家人口的非單一性，即由大量移民與本土居民共同組成社會(huì)結(jié)構(gòu)，這就揭示了雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。三，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展主要適用于本國(guó)語(yǔ)言在國(guó)際上接受程度不高的國(guó)家。所以不同的國(guó)家構(gòu)成決定了雙語(yǔ)課程建設(shè)不能照搬照抄別國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)有其自己的特點(diǎn)，因此教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程的建設(shè)應(yīng)該立足于中國(guó)國(guó)情和現(xiàn)實(shí)情況。

自2001年高校雙語(yǔ)課程建設(shè)提出以來(lái)，我國(guó)高校的雙語(yǔ)課程實(shí)踐已經(jīng)獲得了一定的成功，發(fā)展也相當(dāng)迅速。在我國(guó)絕大多數(shù)高校中，雙語(yǔ)教學(xué)的理念已經(jīng)深入人心，已經(jīng)有部分甚至絕大部分學(xué)校將雙語(yǔ)教學(xué)改革提上議案。我國(guó)中央及各地方政府對(duì)各地高校的財(cái)政扶持力度也有明顯的提升，甚至劃撥專(zhuān)項(xiàng)款支援高校雙語(yǔ)課程建設(shè)。但是，在這些令人欣慰的成果背后，除少數(shù)高水平重點(diǎn)院校之外，絕大部分高校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與探索都還處于準(zhǔn)備和起步階段，雙語(yǔ)課程建設(shè)理念偏差、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高、學(xué)生雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)迷茫、課程設(shè)置不合理已經(jīng)成為制約我國(guó)高校雙語(yǔ)課程建設(shè)與實(shí)踐的瓶頸。我國(guó)學(xué)者 [4]也得出了相似的結(jié)論。

1913年桑代克發(fā)表《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的誕生。教育心理學(xué)在以后的一百多年的時(shí)間里，通過(guò)維果斯基、馬斯洛、艾賓浩斯、皮亞杰等著名心理學(xué)家的不懈努力而逐步走向繁榮，成為心理學(xué)重要的分支學(xué)科。事物的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)事物發(fā)展變化的根本動(dòng)力，伴隨教育心理學(xué)的發(fā)展，分歧也逐漸產(chǎn)生。“教育心理學(xué)之父”桑代克主張以心理學(xué)的基本理論去解釋和解決教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，并以此為指導(dǎo)思想以實(shí)驗(yàn)心理學(xué)模式塑造教育心理學(xué)，力求教育心理學(xué)的科學(xué)化和規(guī)范化。另一派是以彼得羅夫斯基為代表的前蘇聯(lián)教育家，他們著眼于教育心理學(xué)的主體老師與學(xué)生、教與學(xué)，主張以發(fā)展心理為中心研究教育心理學(xué)，探究教育的本質(zhì)與規(guī)律。教育心理學(xué)就是在這樣的矛盾中發(fā)展完善起來(lái)的。我國(guó)教育心理學(xué)的淵源可以追溯到兩千多年前的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，代表人物以儒家的孔子最為著名。孔子提出的“因材施教”“有教無(wú)類(lèi)”是我國(guó)早期教育心理學(xué)思想的雛形。據(jù)相關(guān)學(xué)者[5]統(tǒng)計(jì)，我國(guó)最早的教育心理學(xué)著作是1908年由房宗岳所譯的《教育實(shí)用心理學(xué)》。后來(lái)，我國(guó)教育心理學(xué)學(xué)者又翻譯和編纂了大量有關(guān)教育心理學(xué)的書(shū)籍資料。進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，現(xiàn)實(shí)對(duì)教育心理學(xué)提出了新的更高要求，即培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的復(fù)合型人才，特別是具有國(guó)際化視野的優(yōu)秀人才，教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程應(yīng)運(yùn)而生。

目前，我國(guó)的教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程的建設(shè)與實(shí)踐雖然還處于初步階段，但已經(jīng)取得了可喜成果。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不僅提高了外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)交流水平，而且也全面理解和深入研究了教育心理學(xué)的有關(guān)理論和教學(xué)實(shí)踐，拓寬學(xué)生的國(guó)際學(xué)術(shù)視野。同時(shí)，教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程的建設(shè)和實(shí)踐也培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍，為今后進(jìn)行教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程的改革和發(fā)展提供了人才支持。但是，我們應(yīng)該看到，教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程建設(shè)取得的成果還很有限，仍然存在一些不如人意的地方需要今后努力改進(jìn)。如，教育心理學(xué)雙語(yǔ)教材建設(shè)相對(duì)滯后，教育心理學(xué)師資力量相對(duì)薄弱，教育心理學(xué)雙語(yǔ)教育方法有待改進(jìn)，等。隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程一定會(huì)成為具有中國(guó)特色且能反映國(guó)際學(xué)術(shù)前沿的國(guó)家一流雙語(yǔ)課程，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的國(guó)際化創(chuàng)新型人才，為推進(jìn)高水平大學(xué)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭大湖，戴煒華.我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)研究十年：回顧與展望[J].外語(yǔ)界，2013，（1）：54-55. [2]陳華.淺談雙語(yǔ)教學(xué)的益處[J].讀與寫(xiě)雜志，2015，4（12）：200.

[3]高佳.外國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)我國(guó)的啟示[J].內(nèi)江科技，2013，（1）：36.

[4]張衛(wèi)華，李冬媛.高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及經(jīng)驗(yàn)探討[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，12（37）：161-162.

[5]宋華.淺談我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程[J].內(nèi)江科技，2011，（4）：81.