曹曉霞

【摘要】“慢閱讀”是從文字中發(fā)現(xiàn)更多意義和樂趣的一種方式。在閱讀教學(xué)中，教師要把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，適時(shí)等待，給學(xué)生留足讀、品、議、練的時(shí)間與空間，并進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生思考有方向，有深度，有廣度，真正體現(xiàn)語文的扎實(shí)、樸實(shí)和真實(shí)，讓學(xué)生在慢閱讀的境界中獲取快樂。

【關(guān)鍵詞】“慢”耕耘 閱讀教學(xué) 等待

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0059-02

關(guān)于“慢”的閱讀教育，慢慢地進(jìn)行，猶如等待枝頭掛滿果實(shí)，從春天等待到秋天。臺(tái)灣女作家龍應(yīng)臺(tái)在《孩子，你慢慢來》中有這樣一段話：“我，坐在斜陽淺照的臺(tái)階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心地做一件事……孩子，你慢慢來，慢慢來?！边@就是最美麗的教育場景。

教育是如此，閱讀教學(xué)也同樣需要這種“慢”的耕耘?，F(xiàn)在?？吹秸n堂中師生之間一問一答的頻率很高，討論、表演、朗讀等學(xué)習(xí)形式繁多。讓聽課的老師也有霧里看花的感覺。還有些教師在向?qū)W生提出問題后，就迫不及待地請(qǐng)學(xué)生回答，若學(xué)生回答不上，教師就叫基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，或不斷重復(fù)，或暗示等，整個(gè)課堂很少讓學(xué)生凝神靜默，沉思冥想。其實(shí)，閱讀就要思考，思考需要時(shí)間。教師的操之過急，會(huì)讓學(xué)生缺失許多的思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因此，閱讀教學(xué)中，要真正讓語文課扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)，教師要學(xué)會(huì)潛下心，慢慢來，把握舒緩的課堂教學(xué)節(jié)奏，多一些等待與期望。

一、慢慢品讀，讀出真情

“書讀百遍，其義自見?！边@句古語時(shí)刻提醒著教師，在閱讀教學(xué)中，要有好的朗讀效果，必須要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。

“文貴自得”，“自得”才能提高閱讀能力。作為語文教師，我們應(yīng)該想方設(shè)法地讓學(xué)生體會(huì)語言文字的魅力，但是這優(yōu)美的語句、豐富的情感，不會(huì)無端地自己植入學(xué)生的心田，也不會(huì)單憑教師的教來達(dá)目的，而要靠學(xué)生通過讀，自己用心體會(huì)的。如許順娟老師教《只揀兒童多處行》一課，許老師是這樣領(lǐng)著孩子一步一個(gè)臺(tái)階地向上走，幫助孩子定準(zhǔn)了課文的感情基調(diào)，使孩子能很快進(jìn)入課文情景的。如師：（反復(fù)朗讀）“成千上萬個(gè)孩子鬧嚷嚷地從門內(nèi)擠了出來?！?/p>

生1：說明孩子很多。生2：他們不是走出來的，而是擠出來的。生3：是從門內(nèi)擠出來，不是從其他地方來的。師：這就把意思讀出來，讓他人一聽就明白你話中的意思……

不離文本，就這樣引導(dǎo)學(xué)生口念心誦地慢慢朗讀，讓學(xué)生感受著清新活潑的文字，品味著作者的意趣。一遍又一遍“讀”，從感知到領(lǐng)悟，品出了味，悟出了情。這樣的教學(xué)策略背后，隱藏的教學(xué)理念是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

二、慢慢等待，品出真味

詩人余光中曾經(jīng)說過：“中文乃一切中國人心靈之所托，只要中文常在，必然漢魂不朽，讓我們常保中文的靈動(dòng)與清純?！必S富、精湛、耐人尋味的漢語言要走進(jìn)學(xué)生的心田，還需細(xì)嚼慢咽地品。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，要耐得住等待的“寂寞”，給足學(xué)生深入思考的時(shí)間。讓學(xué)生在富有張力的靜態(tài)中，對(duì)課文的語言作多角度思考，慢慢品，品出真正屬于語文的味。

筆者在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，就深有體會(huì)。在品讀晏子的句子時(shí)，我以“從哪些句子中看出晏子是個(gè)怎樣的人”這個(gè)問題入手。當(dāng)問題提出時(shí)，舉手的人并不多，等一會(huì)，還是零星的幾位，發(fā)言時(shí)學(xué)生只停留在淺顯易懂的地方。怎么辦？是自己說了算，還是再啟發(fā)一番？看著學(xué)生正埋頭思考，我還是忍住了，再等等，總要讓學(xué)生自己探出門路來。靜靜地等候兩分鐘，我又看到舉起的小手，學(xué)生紛紛說出不同的理解，老師追問（生又投入思考）。

通過這樣的品讀，學(xué)生更深地體會(huì)了晏子為國家尊嚴(yán)表現(xiàn)出的機(jī)智、正氣?！按藭r(shí)無聲勝有聲”，兩分鐘的等待，讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，理解問題有了深度；兩分鐘的等待，沒有音樂的渲染，沒有詩意般語言的引領(lǐng)，就是那么靜靜地、耐著性子地等待，學(xué)生通過反復(fù)咀嚼，濃濃的語文味自然就會(huì)蕩漾在學(xué)生心中。

三、慢慢議論，議出真知

“學(xué)而無友，則孤陋寡聞。”學(xué)習(xí)離不開討論，你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，將有兩種思想。但有些教師害怕討論會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，會(huì)擔(dān)心把話題扯遠(yuǎn)，擔(dān)心自己駕馭不了課堂，往往把學(xué)生的思維禁錮在自己容許的范圍。

如：一位教師在上《媽媽的賬單》時(shí)，出示了“小彼得”和“媽媽”的兩份賬單，請(qǐng)學(xué)生展開討論：賬單有什么不同？可學(xué)生還沒開始討論，老師又進(jìn)行了提示：你們可以從“花去的時(shí)間和完成的難度”入手。結(jié)果孩子朝著老師的提醒去思考。這樣的討論已失去了意義。有效的課堂交流，應(yīng)該是學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下，與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路和方法，并在此基礎(chǔ)上對(duì)自己已有的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)整和修正，生成新的體驗(yàn)。

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的過程中，會(huì)出現(xiàn)各種差異。這時(shí)教師應(yīng)該耐心地等一等，給他們充分交流的空間。在交流的過程中，學(xué)生的思維不斷地被激活，經(jīng)驗(yàn)不斷地被喚醒，思路就會(huì)從模糊走向明朗。

四、慢慢練習(xí)，練出真性

葉圣陶先生說過，語文課的主要任務(wù)就是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言。本色的語文課即為“教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)?！睘樽寣W(xué)生正確使用語言，提高語感的敏銳性，一些教師往往在閱讀教學(xué)時(shí)安排說話和寫話練習(xí)。但有些教師安排此環(huán)節(jié)時(shí)，卻沒給學(xué)生留出充足時(shí)間練習(xí)，這樣的設(shè)計(jì)形同虛設(shè)。一位教師上《最大的“書”》一課，（出示課件）：你能用這個(gè)句式說話嗎？“你看，這兒有（ ），有（ ），那兒還有（ ）?！?/p>

生沉默，不敢說話。老師馬上閃過了課件，接著下一個(gè)環(huán)節(jié)。如果此時(shí)教師補(bǔ)充一些課外知識(shí)，向孩子介紹幾種化石，再來練習(xí)句式，那孩子不但進(jìn)行了語言訓(xùn)練，還學(xué)到了課外知識(shí)，又會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生好奇。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇上困難，教師應(yīng)放慢進(jìn)度，降低難度，扶孩子一步步解決，這才是語文課做的事。

有位教師在教學(xué)比武上，用二十五分鐘帶著孩子學(xué)習(xí)課文，留出十五分鐘讓學(xué)生寫話練習(xí)。在充足的時(shí)間里，孩子寫出了精彩的語言，贏得評(píng)委的贊賞。我們也需反思自己的教學(xué)，不流于形式，留出時(shí)間，讓學(xué)生真正扎實(shí)地得到鍛煉。

五、慢慢評(píng)價(jià)，評(píng)出真誠

現(xiàn)代教育改革，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不是給學(xué)生一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)，而要更多地心系學(xué)生，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、關(guān)愛和關(guān)注，不但要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上有所提高，更要通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。評(píng)價(jià)要回歸真實(shí)，講究真誠。

英國心理學(xué)家奧斯本提出新的教學(xué)技術(shù)——思潮沖擊法。其在集體解決問題的課上，通過教師的鼓勵(lì)和暫緩作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生頭腦中新穎的“想法和觀念”在沒有看守的情況下蜂擁而出，從而引出多種多樣的解答方案。達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。如語文特級(jí)教師趙景瑞的一個(gè)以變應(yīng)變的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了名師的機(jī)智。當(dāng)學(xué)生閱讀《狼來了》之后，教師要學(xué)生說說這個(gè)故事的感受，出示課堂情境：

師：同學(xué)們，讀了《狼來了》這個(gè)故事，你們有哪些感受?。可候_人是不對(duì)的……生：我覺得，騙人不能騙三次……師：對(duì)，同學(xué)們，讀文章就要明主旨，學(xué)做人……生：注意了孩子騙人一次、二次、三次。師：你真了不起！會(huì)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)！他注意了事情的次數(shù)，與你們思考的角度不同，很獨(dú)特，值得大家學(xué)習(xí)。

案例中，老師對(duì)學(xué)生不同的答案，沒有評(píng)判孰對(duì)孰錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生在樹觀點(diǎn)、擺事實(shí)、說理由、評(píng)思路的交流過程中，漸漸實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的理順和意見的統(tǒng)一。這種立足漸進(jìn)同化的知識(shí)感悟，遠(yuǎn)比教師直白評(píng)價(jià)要有效得多，真誠得多。

然而這份“慢”的耕耘需要教師做到：一是愛生，相信學(xué)生的能力；二是潛下心來博覽群書，有深厚的文化底蘊(yùn)，才能做到從容不迫。閱讀教學(xué)慢慢來，絕不是指教師可以小憩，是在學(xué)生“似解未解”時(shí)，“靈光一閃”時(shí)，“不憤”“不悱”時(shí)，給學(xué)生留下深入思考的時(shí)間；是在學(xué)生思維容量最廣，難度最大的時(shí)候，加以巧妙的引導(dǎo)和指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生思考有活力，有方向，有深度和廣度，促其思維發(fā)展。讓他們?cè)谶@從容的慢閱讀境界中，感受醇厚書香，體會(huì)濃濃的溫情。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)麗榮.《教育是一門“慢”的藝術(shù)》《湖南教育》2008.2.

[2]《慢閱讀》 約翰·米德馬.上海譯文出版社，2009.