【摘要】基于中國走向世界并躋身世界強國的國情，加上移動微型學習方式帶來的挑戰(zhàn)，高等教育已經(jīng)及時轉(zhuǎn)變教育觀念、加強通識教育。本文主要探討移動微型學習與大學英語通識教育的生態(tài)化整合。

【關(guān)鍵詞】移動微型學習 大學英語 通識教育 生態(tài)化整合

引言

我國高等教育自建國以來堅持“專業(yè)性人才培養(yǎng)”的宗旨，但是隨著科技信息與全球化的迅猛發(fā)展，我國高校已經(jīng)清楚地認識到培養(yǎng)的人才知識面窄、人文素質(zhì)差，甚至不能適應(yīng)新形勢，更需要博大精深且創(chuàng)新能力強的新人才。然而，只有通識教育培養(yǎng)的人才可以博大、創(chuàng)新、適應(yīng)新環(huán)境。于是，2007版《大學英語課程教學要求》指出：教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學在一定程度上不受時空限制，向個性化與自主學習方向發(fā)展。

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）于2015年7月23日在北京發(fā)布第36次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》。截至2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%?？梢哉f，“人與機相連，機與網(wǎng)不斷”應(yīng)該是信息時代的今天很多中國人的真實寫照。移動微型學習已經(jīng)逐漸成為大學生的學習方式，可以使學生把時間化零為整。但是，大學英語通識教育仍然使大多數(shù)教師憂于心而潰于行，其根本原因是：課時受到大幅度地縮減和限制、學生缺乏興趣、學習方法且長期認為英語通識費時低效、無足輕重。鑒于此，本研究探討移動微型學習與大學英語通識教育的生態(tài)化整合。

一、移動微型學習及通識教育的內(nèi)涵

1.移動微型學習的內(nèi)涵。移動學習是移動方式的學習。學習者可以通過移動終端如手機、平板電腦和無線網(wǎng)絡(luò)連接，不受時間和地點的限制進行移動學習。形式上是移動的、實現(xiàn)方式上是數(shù)字的、學習內(nèi)容上是互動的。

微型學習的內(nèi)容、媒介和時間都微小。微型學習是通過輕巧、便攜的終端設(shè)備獲取、存儲微小的學習組塊，并從中獲得輕松的學習體驗。

移動微型學習是移動學習和微型學習相得益彰的產(chǎn)物，既有移動學習的非正式性，又有微型學習的化零為整性。它比移動學習和微型學習都更有效率，更具交互性。陳維維等在2008年就對其加以定義：移動微型學習是借助移動設(shè)備利用任何碎片化的時間在任何地點處理或?qū)W習精短的知識內(nèi)容。學習內(nèi)容必須短小、實用，持續(xù)時間必須短。

2.通識教育的內(nèi)涵。通識教育可追溯到亞里士多德的教育思想——強調(diào)人要理性發(fā)展，更強調(diào)身體和思想不受束縛。美國德博學院的帕卡德教授于1829年最早明確提出通識教育的概念。他認為：通識教育包括古典學、文學和科學方面的有關(guān)課程的內(nèi)容。目標是培養(yǎng)情操高、學問高、自我激勵、自我發(fā)展的人才，并注重理智和情感培養(yǎng)與熏陶的博雅教育。我國的通識教育始于道家、儒家并淵源流傳，如：康有為堅持“中西合并、文武兼存”的理念；培養(yǎng)蔡元培提出“兼容文理兩科之優(yōu)勢”的主張，都體現(xiàn)了對通識教育的認可。

基于中國走向世界并躋身世界強國的國情，加上移動微型學習方式帶來的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的通識教育已經(jīng)不能適應(yīng)當今的社會，培養(yǎng)具有人文精神和國際化視野的高素質(zhì)復合型專業(yè)技能人才是高等教育必須認清的、不爭的事實。

二、移動微型學習與大學英語通識教育生態(tài)化整合的理論基礎(chǔ)

1.教育生態(tài)學理論。教育生態(tài)學理論中的生態(tài)位理論強調(diào)系統(tǒng)的各要素必須各就其位。然而，移動微型時代的大學英語通識教育暴漏了許多的失衡，如教材、課程安排和管理方式等不妥，其根本原因是信息技術(shù)沒有找到適合自己的生態(tài)位。因此，本研究需要以生態(tài)位理論來審度。

2.雙重編碼理論。Paivio于1986年提出雙重編碼理論，其宗旨是強調(diào)語言和非語言的同等重要性。該理論認為，記憶能力和辨識能力可以通過信息呈現(xiàn)的視覺形式和語言形式得以改善。大學英語通識教育的內(nèi)容和形式可以通過移動微型終端設(shè)備多模態(tài)地呈現(xiàn)——化復雜為簡單、化抽象為具體，進而可以減輕再認、再現(xiàn)的負擔。因此，在語言和非語言、視覺形式和語言形式上與雙重編碼理論不謀而合。

3.信息加工理論。加涅在其信息加工理論中指出，學習是經(jīng)過感知記憶、瞬時記憶和長時記憶3個過程才能完成的。環(huán)境的刺激-反應(yīng)開始是在學習者的感覺中以映像的形式得以保留，然后被解碼、編碼并以語義的形式保存下來并進入瞬時記憶，再經(jīng)過吸收、加工、處理和再次編碼保存到長時記憶中。移動微型的大學英語通識教育通過移動微型終端設(shè)備以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)大學英語聽說內(nèi)容和教學形式，順應(yīng)了該理論的記憶過程，以此提高和改善通識教育。因此，信息加工理論可以為移動微型學習與大學英語通識教育的整合提供理論支撐。

三、移動微型學習與大學英語聽說教學生態(tài)化整合的可行性

1.基于認知特點的可行性。移動微型終端設(shè)備與大學英語通識教育整合的靈便性和智能性符合認知特點。大學英語通識教育需要瞬時記憶、長時記憶和情景記憶來保證效率，需要適時地解碼和編碼等操作來實現(xiàn)完整的記憶過程，而移動微型學習如微課、微博及微信等可以隨時隨地、化零為整地進行英語通識教學，并可以保證瞬時記憶、長時記憶和情景記憶的進行。

2.基于學習風格的可行性。學習風格是學習者慣用的個性化學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。當代大學生傾向于隨性的、批判的、多樣的、自主的學習風格的同時，又過度重視英語績效、迫切渴望捷徑式、悅?cè)な接⒄Z學習，因為在全球化的競爭壓力下英語通識有助于提高競爭力。然而，移動微型學習與大學英語通識教育的生態(tài)化整合恰到好處，可以完全又徹底地實現(xiàn)異質(zhì)化和悅?cè)せ虒W，符合大學生的學習風格。

四、結(jié)語

本文主要研究移動微型學習與大學英語通識教育的生態(tài)化整合。首先，移動微型學習的及通識教育的內(nèi)涵得以闡釋。其次，移動微型學習與大學英語通識教育生態(tài)化整合的理論基礎(chǔ)被清晰解讀：教育生態(tài)學理論、雙重編碼理論和信息加工理論。最后，從基于認知特點的可行性和基于學習風格的可行性論述了移動微型學習與大學英語通識教育的生態(tài)化整合。

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作者簡介：朱明艷（1984-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師，主要研究方向為認知語言學。