王改芝

〔天津廣播電視大學經(jīng)管學院，天津300191〕

微型學習下“情景劇”式教學模式的探索與實踐

王改芝

〔天津廣播電視大學經(jīng)管學院，天津300191〕

微型學習下“情景劇”式教學模式是教師運用微型媒體，將“情景劇”引入教學中的一種教學模式。在該教學模式下，將課程的知識點模塊化和場景化，并設(shè)計一定的人物角色，編制一系列劇本，將課程的核心知識點貫穿于整個“情景劇”之中。教學設(shè)計中應注意以下四個方面:重點突出教學內(nèi)容;增設(shè)學習平臺支持;改變傳統(tǒng)考核方式;組建穩(wěn)定的制作團隊等。

微型學習;情景劇;管理會計;教學模式

據(jù)統(tǒng)計，2014年我國網(wǎng)民規(guī)模為6．49億，手機網(wǎng)民為5．57億，其中60%以上的用戶為網(wǎng)絡(luò)視頻用戶，其視頻使用率也達到了60%以上?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010年—2020 年)中指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。因此，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)用戶規(guī)模的增加，成人學習者的微型學習時代已經(jīng)開啟。

一、微型學習理論與特點

1．微型學習理論

最早提出微型學習理論的是奧地利學者馬丁·林德納，他認為微型學習是以新媒介(如手機、平板電腦)系統(tǒng)為依托，以微型內(nèi)容為主題，以重新構(gòu)建的學習方式完成知識和技能的學習任務(wù)。我國學者多認為微型學習是利用碎片化的時間和地點，使用微型媒體完成微型內(nèi)容的學習。由此可見，微型學習是包括微型內(nèi)容和微型媒體兩個方面。

2．微型學習特點

(1)微型內(nèi)容模塊化。微型學習的內(nèi)容主要是對某一個知識點或?qū)ｎ}的講解，可見其內(nèi)容主要為模塊化，模塊與模塊之間存在一定聯(lián)系但又相對獨立，單獨學習某一模塊不必以其他模塊為基礎(chǔ)。因此，模塊與模塊之間是松散的知識體系，僅是通過簡單“提示”和“小結(jié)”等方式在模塊與模塊之間建立聯(lián)系。

(2)學習形式非正式化。相對于傳統(tǒng)學習而言，微型學習主要為移動學習，時間和地點不固定或者不受限制，不必像傳統(tǒng)學習那樣拘泥于固定的教室和上課時間。微型學習可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)與教師、其他學習者之間的雙向交流;微型學習的內(nèi)容是有短小、松散連接的知識點構(gòu)成，可以隨時隨地完成學習。

(3)學習媒介微型化。隨著智能手機、平板電腦等移動通訊設(shè)備的普及，這些體積小巧、便于攜帶、功能強大的移動設(shè)備成為微型學習的自然載體，為微型學習提供了充分的物質(zhì)基礎(chǔ)和便利條件;另一方面，成年人成為這些微型移動設(shè)備的主要使用者和擁有者。丁大鵬等在一項調(diào)查中統(tǒng)計，利用手機和平板電腦實現(xiàn)微學習的比例分別為47．37%和36．85%。

(4)學習目的實用化。在終身學習和學習型社會背景下，人人都需要實用的學習內(nèi)容。微型學習下，學習者希望通過碎片化、及時性的學習，解決生活、工作中遇到的實際問題，學習目標更加明確?！敖裉焱砩蠈W習，明天上班就使用”是對微型學習的生動描述。微型學習為每一位學習者提供了微型學習的機會。

二、微型學習下“情景劇”式教學模式設(shè)計原則

1．“情景劇”式教學模式

“情景劇”是由心理劇衍生出來的一種表演形式，它來自美國，媒體表現(xiàn)形式是在室內(nèi)搭建的場景中表演，以說為主，內(nèi)容貼近生活，語言簡單幽默，制作靈便，時效性比較強，這種情景劇又稱為“肥皂劇”。在微型學習環(huán)境下，將“情景劇”引入教學中，就構(gòu)建了微型學習環(huán)境下“情景劇”式教學模式。在該種教學模式下，將課程的知識點模塊化和場景化，并設(shè)計一定的人物角色，編制一系列劇本，將課程的核心知識點貫穿于整個“情景劇”。

2．“情景劇”式教學模式設(shè)計原則

(1)知識模塊化原則。設(shè)計微型學習下“情景劇”，其主要目的是讓學習者獲取知識，因此設(shè)計時應該以模塊最小化為原則。根據(jù)課程的內(nèi)容，設(shè)計5－9個知識模塊，每個知識模塊之間既獨立又相互聯(lián)系，在每個模塊下可以再設(shè)計系列“情景劇”，這樣可以使學習者在學習某一知識的同時也不會影響對整體知識的把握，且可以方便學習者利用零碎時間和空閑時間學習。

(2)內(nèi)容劇情化原則。智能、移動信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶來更多的學習機會，學習者可以在工作之余和娛樂時學習知識，因此“情景劇”下設(shè)計課程應注重劇情的設(shè)計。

(3)交互性與角色化原則。由于學習內(nèi)容和學習形式的不確定性，微型學習的學習效果還有待觀察。微型學習下“情景劇”的設(shè)計應注重交互性和角色化。交互性可以激發(fā)學習者的興趣，提高學習效率;角色化可以加深學習者對知識的理解和印象，最終提高學習效果。

三、微型學習下“情景劇”式教學模式實踐

筆者在近兩年管理會計課程教學中嘗試采用“情景劇”式教學模式，“情景劇”式教學模式使教師角色從知識的講授者變成劇本編寫者和學習的引導者，使課堂教學從知識講授變成問題探究、知識引導和劇情導演。“情景劇”式教學模式，提高了學生的學習興趣和學習熱情，取得了良好的教學效果，筆者將微型學習下“情景劇”式的教學模式——管理會計課程的實踐經(jīng)驗總結(jié)如下。

1．重新整合管理會計課程內(nèi)容體系

在既定教學目標、教學對象和教學內(nèi)容的前提下，打破傳統(tǒng)教學模式中按照教材章節(jié)的體系，從概論到基本理論再到實務(wù)實踐最后是理論展望的內(nèi)容體系，轉(zhuǎn)而按照企業(yè)發(fā)展或者工作項目對知識點進行模塊化分解。筆者以企業(yè)發(fā)展階段為主線，以歷年考核知識點為節(jié)點，重新設(shè)計內(nèi)容體系(如表1所示)。

表1 微型學習下“情景劇”式教學模式——管理會計內(nèi)容整合

內(nèi)容設(shè)計上以某公司新設(shè)管理會計部門并設(shè)置管理會計部門經(jīng)理的事件開始，以公司日常經(jīng)營和快速擴張中遇到的具體情況為背景，以管理會計處理企業(yè)發(fā)展中遇到的具體事件為案例，貫穿管理會計課程9章50個核心知識點，設(shè)計50集系列“情景劇”。課程內(nèi)容體系的重新整合，是“情景劇”教學模式成功的基礎(chǔ)，直接影響學習者后續(xù)學習的順利進行。

2．設(shè)計劇情并撰寫課程設(shè)計腳本

設(shè)計劇情是實現(xiàn)微型學習下“情景劇”式教學模式的關(guān)鍵，其設(shè)計過程通過撰寫腳本來實現(xiàn)。在這種教學模式下，需要由教師和技術(shù)人員共同完成，教師負責教學內(nèi)容——劇情設(shè)計，腳本是連接教師和技術(shù)人員的紐帶。在筆者的實踐中，腳本由場景、教學內(nèi)容、媒體要點和備注四部分構(gòu)成，其中教學內(nèi)容和媒體要點是核心。下面以管理會計課程短期經(jīng)營決策一章中的生產(chǎn)決策的知識點為例:

(1)劇情設(shè)計。“虧損產(chǎn)品決策”是生產(chǎn)決策的一個重要內(nèi)容，為了使學習者更好學習決策過程，掌握決策原則，筆者在實踐中設(shè)計如下劇情:明天公司(劇情設(shè)計中的公司)的第一代產(chǎn)品連續(xù)兩個月虧損，面對這樣一個困境，明天公司管理層在年度戰(zhàn)略研討會上，對第一代產(chǎn)品是否停產(chǎn)進行了一系列的討論，參加人為公司總經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、銷售經(jīng)理、管理會計經(jīng)理和財務(wù)經(jīng)理。生產(chǎn)經(jīng)理和銷售經(jīng)理認為虧損產(chǎn)品應該立即停產(chǎn)，財務(wù)經(jīng)理負責提供財務(wù)數(shù)據(jù)，管理會計經(jīng)理利用貢獻毛益法對上述情形進行分析，由此引出虧損產(chǎn)品決策的知識點和決策過程。

(2)腳本設(shè)計。腳本設(shè)計的關(guān)鍵是以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，對劇情中的人物分工、人物特點、場景設(shè)計、動畫效果、切換時點進行設(shè)計，腳本設(shè)計的過程實質(zhì)上是情景劇劇本的編寫，同時兼顧實現(xiàn)教學目的。腳本設(shè)計應當簡潔、清晰，能夠?qū)⒔處煹慕虒W目的、教學形式、教學內(nèi)容傳遞給技術(shù)人員，實現(xiàn)較好的媒體效果。

3．完成錄制并實現(xiàn)課堂互動教學

完成劇情設(shè)計和腳本設(shè)計后，就進入錄制階段和教學互動階段。筆者設(shè)計管理會計課程為動畫短片形式，教師負責教學內(nèi)容、腳本撰寫、角色配音，技術(shù)人員根據(jù)腳本設(shè)計制作動畫，并完成教學內(nèi)容、情景劇場景、音效、配音與動畫畫面的合成。課程互動可以通過兩種形式實現(xiàn):一是在劇情設(shè)計中單獨設(shè)置思考問題，由情景劇中的人物角色提出問題并回答問題，比如一問一答、一問多答等形式。最后，在短片結(jié)尾處單獨設(shè)置思考問題實現(xiàn)互動。二是在課堂上的互動，學習者在教師的引導下，觀看管理會計情景劇，然后進行討論。例如，筆者在講解“管理會計與財務(wù)會計的關(guān)系”時，利用情景劇教學，設(shè)計財務(wù)經(jīng)理和管理會計經(jīng)理兩個人物角色，通過二人之間的對話和討論，形象地表現(xiàn)“管理會計與財務(wù)會計的關(guān)系”，增強學習者對管理會計的感性認識。學習者通過觀看和討論該情景劇，認識到管理會計和財務(wù)會計工作的區(qū)別與聯(lián)系，實現(xiàn)教學目的。

四、微型學習下“情景劇”式教學模式注意事項

1．重點突出教學內(nèi)容

“情景劇”只是表現(xiàn)形式，微型學習媒體是實現(xiàn)教學效果的載體，教師在設(shè)計“情景劇”時首先突出教學內(nèi)容，緊緊圍繞核心知識點開展劇情設(shè)計。避免出現(xiàn)劇情過長、情節(jié)拖沓、與教學內(nèi)容無關(guān)的情節(jié)出現(xiàn)。一般而言，每個核心知識點設(shè)計一集“情景劇”，時間為8－12分鐘效果最佳。

2．增設(shè)學習平臺支持

管理會計理論性很強，大多數(shù)學習者無管理會計實踐經(jīng)驗，教師目前可以借鑒的案例相對比較少。微型學習下“情景劇”式教學模式為學習者提供了案例教學、情景教學的機會。但目前微型學習效果尚待檢驗，因此在該模式下增設(shè)一個學習平臺，利用該平臺上傳錄制完成的“情景劇”，學習者可以隨時登陸該平臺并觀看視頻資源，平臺設(shè)置學習討論區(qū)，可以實現(xiàn)教學與學習者、學習者與學習者的互動。另外，增設(shè)學習平臺可以動態(tài)監(jiān)督學習者的登陸時間、下載次數(shù)、發(fā)帖數(shù)量和質(zhì)量，實現(xiàn)教學互動。同時增設(shè)平臺應支持QQ、微信、微博等現(xiàn)代社交媒體的登陸入口，以方便師生及時發(fā)布信息。

3．改變傳統(tǒng)考核方式

目前，管理會計課程仍然采用傳統(tǒng)的紙筆閉卷單一考核方式，在微型“情景劇”式的教學模式下，應采用定量考核和定性考核相結(jié)合的方式。定量考核可以將學習者觀看視頻的次數(shù)、下載數(shù)量、提問的次數(shù)、在線時長、發(fā)帖數(shù)量等因素納入其中;定性考核應考慮學習者發(fā)帖的質(zhì)量、活躍度、參與案例討論與交流等因素。

4．組建穩(wěn)定的制作團隊

微型學習下“情景劇”式教學模式的設(shè)計需要一個穩(wěn)定的制作團隊，包括教師團隊和技術(shù)團隊。教師團隊負責以教學內(nèi)容為核心的劇情設(shè)計，技術(shù)團隊負責“情景劇”的錄制和拍攝，二者需要長期、穩(wěn)定、默契的合作，溝通的橋梁是通過腳本實現(xiàn)的。

［1］丁大朋，鄧婷婷，劉勝男，徐曉雄．微型學習探析［J］．寧波大學學報(教育科學版)，2015(3):101－105．

［2］劉敏．移動微型學習:成人教育的實用模式［J］．成人教育，2014，34(3):24－28．

［3］陳文芳．基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《稅務(wù)會計》教學模式改革研究［J］．商業(yè)會計，2015(3):123－125．

(責任編輯:樊 霞)

10．3969/j．issn．2096－2452．2016．01．019

G642．0

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2096－2452(2016)01－0081－03

2015－12－11

王改芝(1979－)，女，河北保定人，天津廣播電視大學經(jīng)管學院講師，碩士。

天津廣播電視大學校級課題:天津開放大學會計專業(yè)教學模式創(chuàng)新研究(編號:13xy1028)