段金鎖

〔河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南鄭州450044〕

四位一體“雙師雙能型”教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展模式研究
——基于教師職業(yè)成長(zhǎng)的角度

段金鎖

〔河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南鄭州450044〕

“四位一體”“雙師雙能型”教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展模式“培養(yǎng)措施—認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)—評(píng)價(jià)體系—激勵(lì)制度”是一個(gè)有機(jī)整體。培養(yǎng)措施是基礎(chǔ);認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的指南針，決定了應(yīng)用型本科教師隊(duì)伍管理的方向;評(píng)價(jià)體系有助于“雙師雙能型”教師隊(duì)伍質(zhì)量的鞏固和提升，是教師隊(duì)伍的質(zhì)量保障;而激勵(lì)制度為培養(yǎng)、認(rèn)定和評(píng)價(jià)的順利推進(jìn)提供保障?！八奈灰惑w”將有效推進(jìn)應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

應(yīng)用型本科;雙師雙能型;四位一體;職業(yè)成長(zhǎng);可持續(xù)發(fā)展

一、研究背景

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上部署今年教育工作時(shí)強(qiáng)調(diào):要全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。這一戰(zhàn)略部署旨在改革我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)，打通從中職、高職、本科到研究生的上升通道，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，使高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。在此背景下，我國(guó)1219所普通本科高校中，眾多新建公辦本科、民辦本科將成為應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主力軍。

教育大計(jì)，教師為本，教育的意義與價(jià)值是通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)的。梅貽琦先生提出“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，充分說(shuō)明師資的重要性。應(yīng)用型本科高校能否成功轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵在于是否擁有一支勝任應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的教師隊(duì)伍。套用梅貽琦先生的話，“所謂應(yīng)用型本科者，非謂有實(shí)驗(yàn)室之謂也，有雙師雙能型教師隊(duì)伍之謂也”。

二、職業(yè)教育師資類型的發(fā)展

相對(duì)來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育師資類型在我國(guó)教育界還是一個(gè)較新的概念，其概念界定和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的探討和發(fā)展中，主要有以下幾種觀點(diǎn):第一，職業(yè)教育師資要有“雙素質(zhì)”，既具有教師的素質(zhì)和修養(yǎng)，又具有一定實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng);第二，職業(yè)教育師資要有“雙證書(shū)”，既具有高校教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)，同時(shí)又取得行業(yè)資格、技術(shù)水平等級(jí)證書(shū);第三，職業(yè)教育師資要有“雙經(jīng)歷”，即能勝任專業(yè)教學(xué)工作，又具有一定的企業(yè)實(shí)踐和工作經(jīng)歷;第四，職業(yè)教育師資要有“雙能力”，既具有理論課堂的育人能力，又具有實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。

在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，職業(yè)教育師資的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，目前存在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三個(gè)層次的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家級(jí)別的行政標(biāo)準(zhǔn)，最早是教育部高教司在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》中提出的“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)在高職迎評(píng)工作過(guò)程中，也引起了很多爭(zhēng)議，大家認(rèn)為“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)尚有不科學(xué)的地方。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，一些省市出臺(tái)了中職教育“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及辦法，且各省市認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)有很大差別，鮮有關(guān)于省級(jí)以上高職和應(yīng)用型本科職業(yè)教育師資的統(tǒng)一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。部分高等職業(yè)院校根據(jù)教育部評(píng)估要求，制定的本校“雙師型”教師認(rèn)定辦法，大多是參考教育部“雙師素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)，在借鑒相關(guān)中職教育“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上確定的。整體來(lái)講，當(dāng)前職業(yè)教育師資類型界定和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)可謂莫衷一是。

在我國(guó)職業(yè)教育層次清晰、發(fā)展目標(biāo)日漸明朗的情況下，亟需制定針對(duì)職業(yè)教育尤其是應(yīng)用型本科教育師資認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職業(yè)教育教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。2015年，教育部為全面落實(shí)高等教育改革，在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)》文件中，特別提出要建設(shè)一支教師、工程師資格兼具，教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。從“雙師型”到“雙師雙能”型概念的轉(zhuǎn)變，基本統(tǒng)一了之前關(guān)于對(duì)職業(yè)教師師資理解的分歧，是一種融合論。既強(qiáng)調(diào)教師持有雙證，又強(qiáng)調(diào)教師的雙能力，詮釋了應(yīng)用型本科對(duì)師資建設(shè)的理解和要求。征求意見(jiàn)稿要求應(yīng)用型本科緊密結(jié)合轉(zhuǎn)型目標(biāo)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，加強(qiáng)教師教學(xué)能力培養(yǎng)，完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，鼓勵(lì)和支持教師到實(shí)務(wù)部門、企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉，提高教師的實(shí)踐教學(xué)和工程實(shí)踐能力，聘請(qǐng)長(zhǎng)期在生產(chǎn)一線工作的管理人員、工程技術(shù)人員擔(dān)任相關(guān)課程教師，建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍。

據(jù)有關(guān)應(yīng)用型本科“雙師雙能型”教師隊(duì)伍調(diào)查顯示，目前“雙師雙能型”教師隊(duì)伍存在培養(yǎng)渠道狹窄、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一、評(píng)價(jià)考核缺位、激勵(lì)措施不完善、缺乏職業(yè)發(fā)展通道等問(wèn)題，這將嚴(yán)重影響普通本科向應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型。如何基于教師職業(yè)發(fā)展角度，構(gòu)建“培養(yǎng)措施”“認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”“評(píng)價(jià)指標(biāo)”“激勵(lì)制度”四位一體的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展模式，成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

三、四位一體的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展模式

“四位一體”的提法，受啟于黨的十七大“四位一體”和十八大“五位一體”中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)總體建設(shè)布局，以及十八大五中全會(huì)關(guān)于“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”五大發(fā)展理念。在應(yīng)用型本科教師隊(duì)伍建設(shè)中，必須創(chuàng)新發(fā)展理念，科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍“培養(yǎng)—認(rèn)定—評(píng)價(jià)—激勵(lì)”四位一體系統(tǒng)構(gòu)建，方可推進(jìn)應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍的可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

1．“網(wǎng)格型”培養(yǎng)體系

沒(méi)有科學(xué)合理的培養(yǎng)措施，后續(xù)的認(rèn)定、評(píng)價(jià)、激勵(lì)將淪為空談。因此，培養(yǎng)措施是“四位一體”可持續(xù)發(fā)展模式的基礎(chǔ)，應(yīng)用型本科應(yīng)利用自身上聯(lián)下通的定位優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教師層次結(jié)構(gòu)，充分利用各種資源，建立“定期+不定期”“校內(nèi)+校外”的網(wǎng)格型培訓(xùn)體系。

(1)對(duì)新入職專職和外聘教師，采取“定期+校內(nèi)”培訓(xùn)模式，主要為“教育理論+教學(xué)技能”的入職培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，讓新入職專職教師和外聘教師掌握基本教育理論和基本教學(xué)技能，盡快轉(zhuǎn)變角色，確立“雙師雙能型”教師的職業(yè)目標(biāo)。

(2)采用“定期+校外”和“定期+校內(nèi)”模式，對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)教師(公共基礎(chǔ)課除外)的實(shí)踐教學(xué)能力，提升整體實(shí)踐教學(xué)水平。目前，我國(guó)建有多個(gè)國(guó)家級(jí)和省級(jí)職教師資培訓(xùn)基地，每年都有針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)項(xiàng)目，可以采用“定期+校外”的模式，充分利用現(xiàn)有職教師資培訓(xùn)基地，甄選合適的培訓(xùn)項(xiàng)目，定期、批量派遣教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。另外，根據(jù)專業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展情況，采用“不定期+校內(nèi)”的“三維模式培訓(xùn)”，包括專業(yè)技能模塊、行業(yè)研究模塊、專業(yè)知識(shí)模塊，不定期開(kāi)展職業(yè)能力培訓(xùn)，使教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新理論知識(shí)，與行業(yè)發(fā)展、技術(shù)更新保持密切聯(lián)系。專業(yè)技能模塊以專業(yè)技能、技術(shù)提升培訓(xùn)為主，旨在保障教師擁有相關(guān)專業(yè)的先進(jìn)技能，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求保持一致甚至領(lǐng)先;行業(yè)研究模塊以學(xué)習(xí)研究行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)崗位設(shè)置、就業(yè)需求等為主，旨在使教師深入社會(huì)，了解行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)與需求，根據(jù)行業(yè)發(fā)展要求開(kāi)展教學(xué)改革，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo);專業(yè)知識(shí)模塊以專業(yè)新知識(shí)學(xué)習(xí)為主，及時(shí)更新教師的專業(yè)知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，避免走入職業(yè)教育教師只重實(shí)踐教學(xué)能力而忽視理論知識(shí)水平的誤區(qū)?！叭S培訓(xùn)”模式應(yīng)不定期開(kāi)展，培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)依據(jù)各行業(yè)、專業(yè)發(fā)展情況而定。

(3)采用“不定期+校外”模式，派遣骨干教師、實(shí)踐課主講教師等到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)崗鍛煉，旨在以點(diǎn)帶面，引領(lǐng)各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方向。相對(duì)于集中培訓(xùn)，教師實(shí)崗鍛煉時(shí)間長(zhǎng)并且需要脫產(chǎn)。在專項(xiàng)調(diào)查中，“到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉”并不是對(duì)教師職業(yè)發(fā)展最有利的培訓(xùn)方式。但是，由于企業(yè)實(shí)崗鍛煉是最真實(shí)直接的方式，讓教師帶著教學(xué)中的難題和困惑到企業(yè)頂崗實(shí)踐，走向生產(chǎn)一線，既能熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和操作工藝，了解最新的技術(shù)信息，又有機(jī)會(huì)向經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員請(qǐng)教。應(yīng)用型本科師資的培訓(xùn)還是應(yīng)堅(jiān)持將其作為培訓(xùn)體系必不可少的組成部分。但在“雙師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)體系中，對(duì)實(shí)崗培訓(xùn)時(shí)間不應(yīng)做硬性規(guī)定，一刀切，而要靈活把握。

通過(guò)“定期+校內(nèi)”的入職培訓(xùn)、“定期+校外”的職教師資基地實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)、“定期+校內(nèi)”的“三維模式培訓(xùn)”，以及“不定期+校外”的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)崗鍛煉，形成完善的網(wǎng)格型培訓(xùn)體系，幫助教師不斷更新自身專業(yè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐技能，提升教學(xué)能力，逐步成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的“雙師雙能型”教師。

2．“三維合一”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是“雙師雙能型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的指南針，將為應(yīng)用型本科教師隊(duì)伍發(fā)展明確方向。本科職業(yè)教育層次，應(yīng)執(zhí)行“職稱+培訓(xùn)+能力”三維合一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“雙師雙能型”教師進(jìn)行認(rèn)定。“三維合一”的具體內(nèi)容如下:

(1)職稱維度:專職教師需具有講師及以上職稱，兼具職業(yè)資格證書(shū);兼職教師要求具有該行業(yè)中級(jí)及以上職稱，或高級(jí)技工證書(shū)，或行業(yè)公認(rèn)的職業(yè)資格證書(shū)，或?yàn)閺氖卤締挝粚?shí)際管理工作的高層管理人員。

(2)培訓(xùn)維度:專職教師和兼職教師均需參加相關(guān)培訓(xùn)。對(duì)專職教師設(shè)定3年一個(gè)培訓(xùn)周期，每個(gè)培訓(xùn)周期需至少參加以下培訓(xùn)中的一種:學(xué)?；蛟合滴蓞⒓拥摹奥毥處熧Y培訓(xùn)基地”實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，并獲得相關(guān)結(jié)業(yè)證書(shū);學(xué)?；蛟合到y(tǒng)一組織的“三維培訓(xùn)”，并獲得相關(guān)結(jié)業(yè)證書(shū);累計(jì)大于6個(gè)月及以上的企事業(yè)單位實(shí)崗鍛煉。從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師需參加包含“教育理論+教學(xué)技能”的入職培訓(xùn)，并獲得相關(guān)結(jié)業(yè)證書(shū)。

(3)能力維度:專職教師需同時(shí)具備以下三條，行業(yè)企業(yè)兼職教師需同時(shí)具備第一條和第二條，具體如下:

第一，理論教學(xué)能力要求。具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，具有教書(shū)育人的基本教學(xué)能力和知識(shí)素質(zhì)，能夠獨(dú)立承擔(dān)課堂教學(xué)等教學(xué)工作。

第二，實(shí)踐教學(xué)能力要求。具備獨(dú)立指導(dǎo)實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))課程、畢業(yè)實(shí)習(xí)、技能大賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐教學(xué)能力，勝任相關(guān)教學(xué)工作。

第三，服務(wù)社會(huì)能力要求。具備為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才培訓(xùn)、政策理論研究咨詢、科技創(chuàng)新服務(wù)、調(diào)研策劃分析等社會(huì)服務(wù)能力，發(fā)揮高校教師作為社會(huì)智囊團(tuán)、思想庫(kù)、科技創(chuàng)新庫(kù)的作用。

3．“四維三級(jí)”的評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量保障?！半p師雙能型”教師評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)要遵循全面性、獨(dú)立性、可行性原則，全面性原則是指評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)要充分考慮“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的初衷，不可以偏概全;獨(dú)立性原則是指“雙師雙能型”教師評(píng)價(jià)體系要和職稱評(píng)聘體系區(qū)別開(kāi)來(lái)，獨(dú)立設(shè)置，雙軌運(yùn)行;可行性原則是指評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，具有可比性和可操作性。

(1)“雙師雙能型”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含四個(gè)維度，具體如下:

維度a:師德師風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)?！半p師雙能型”教師應(yīng)具備良好的思想政治素質(zhì)，熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)，貫徹職業(yè)教育方針，愛(ài)國(guó)守法，敬業(yè)愛(ài)崗，教書(shū)育人，為人師表，關(guān)愛(ài)學(xué)生，勇于創(chuàng)新，樂(lè)于奉獻(xiàn)和具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。凡是考核評(píng)價(jià)期間出現(xiàn)重大教學(xué)事故者，其師德師風(fēng)評(píng)價(jià)應(yīng)視為不合格，該指標(biāo)不合格，實(shí)行一票否決制。

維度b:教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)?！半p師雙能型”教師應(yīng)具有正確的教育理念和較高的教學(xué)技巧，具有全面的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐操作技能，能夠承擔(dān)一門及以上課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的主講輔導(dǎo)工作，能夠完成規(guī)定的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及其他和教學(xué)有關(guān)的工作量，教學(xué)效果達(dá)到良好及以上。

維度c:專業(yè)建設(shè)能力指標(biāo)?！半p師雙能型”教師能為學(xué)科專業(yè)建設(shè)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，積極參與學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定、課程改革、教材開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等工作，具有編制實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)、實(shí)訓(xùn)大綱等教學(xué)文件的能力。

維度d:服務(wù)社會(huì)能力指標(biāo)。“雙師雙能型”教師應(yīng)具有為企事業(yè)單位提供培訓(xùn)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、咨詢服務(wù)的能力，能夠與企事業(yè)單位合作開(kāi)展科技開(kāi)發(fā)、技術(shù)更新改造、調(diào)查研究等活動(dòng)，保持與行業(yè)的密切聯(lián)系，實(shí)時(shí)了解行業(yè)需求與發(fā)展趨勢(shì)。

(2)“雙師雙能型”教師評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)按初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)級(jí)別分別計(jì)算。

四個(gè)維度每項(xiàng)指標(biāo)滿分為100分，根據(jù)雙師雙能崗位級(jí)別對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)賦予不同的權(quán)重，最后加權(quán)計(jì)算評(píng)價(jià)結(jié)果。各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重及評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)算如下:

初級(jí)雙師雙能崗位教師評(píng)價(jià)結(jié)果=a×0．1+ b×0．7+c×0．1+d×0．1

中級(jí)雙師雙能崗位教師評(píng)價(jià)結(jié)果=a×0．1+ b×0．5+c×0．2+d×0．2

高級(jí)雙師雙能崗位教師評(píng)價(jià)結(jié)果=a×0．1+ b×0．4+c×0．3+d×0．2

(注:a為師德師風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)得分，b為教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)得分，c為專業(yè)建設(shè)能力指標(biāo)得分，d為服務(wù)社會(huì)能力指標(biāo)得分)

評(píng)價(jià)結(jié)果可分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，結(jié)構(gòu)比例方面，優(yōu)秀占比為10%，良好占比為20%，其他為合格及以下等級(jí)，評(píng)價(jià)結(jié)果低于60分視為不合格。評(píng)價(jià)結(jié)果作為對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)和雙師雙能教師崗位聘任的直接依據(jù)。

兼職教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定為“雙師雙能型”教師的，可參照“四維三級(jí)”評(píng)價(jià)體系進(jìn)行考核，只需將評(píng)價(jià)指標(biāo)中d指標(biāo)去掉，相應(yīng)權(quán)重平分到b指標(biāo)和c指標(biāo)上即可。

“四維三級(jí)”的評(píng)價(jià)體系，既考慮了“雙師雙能型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)，又考慮到不同級(jí)別雙師雙能崗位責(zé)任的區(qū)別，每個(gè)學(xué)校還可以根據(jù)具體情況調(diào)整權(quán)重，使評(píng)價(jià)體系具有更強(qiáng)的操作性。

4．多措并舉的激勵(lì)措施

無(wú)論是馬斯洛的需求理論，還是麥克利蘭的成就激勵(lì)理論，都認(rèn)為人在滿足低層次的需求之后就會(huì)有更高級(jí)別的需求。因此，在激勵(lì)機(jī)制中合理規(guī)劃“雙師雙能型”教師職業(yè)生涯發(fā)展的愿景，賦予他們?cè)诼殬I(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)過(guò)努力可以取得的職業(yè)榮譽(yù)和地位，將會(huì)極大促進(jìn)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。鑒于此，激勵(lì)措施應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”理念，從關(guān)心“雙師雙能型”教師職業(yè)發(fā)展的角度，圍繞學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)方向，多措并舉，營(yíng)造一個(gè)能充分調(diào)動(dòng)廣大教師主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的和諧氛圍與環(huán)境，有助于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展與教師職業(yè)發(fā)展的雙贏。

(1)文化激勵(lì)。社會(huì)認(rèn)同度、校園氛圍、歸屬感等決定了教師工作愉悅程度和效率。因此，應(yīng)用型本科必須著力構(gòu)建一種培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的、體現(xiàn)自身特色的組織文化，良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，充分尊重“雙師雙能型”教師的理念與氛圍等，從而提升“雙師雙能型”教師的歸屬感，從內(nèi)心認(rèn)同學(xué)校的組織文化，將其個(gè)人發(fā)展融入到學(xué)校發(fā)展中，滿足教師的精神需求，降低激勵(lì)成本，同時(shí)實(shí)現(xiàn)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

(2)崗位聘任激勵(lì)。崗位聘任激勵(lì)體現(xiàn)“雙師雙能型”教師的勞動(dòng)價(jià)值，直接著眼教師的職業(yè)發(fā)展是最有效的激勵(lì)措施。當(dāng)前的職稱評(píng)審制度是由所在地區(qū)有關(guān)部門制定，學(xué)校無(wú)權(quán)更改和違反，但是每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況，在不違反相關(guān)政策的前提下給“雙師雙能型”教師以合理的發(fā)展空間，在職稱體系之外設(shè)置“雙師雙能型”教師崗位，通過(guò)雙軌運(yùn)行有效解決教師職稱評(píng)審需求和“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)需求的壓力。通過(guò)改革崗位聘任制度，設(shè)置“雙師雙能型”教師崗位，可分設(shè)“初級(jí)崗、中級(jí)崗、高級(jí)崗”三個(gè)級(jí)別，聘任辦法如下:

①對(duì)于申請(qǐng)雙師雙能崗位的教師，首先按照認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)定，通過(guò)認(rèn)定的即可聘為初級(jí)崗。

②聘為初級(jí)崗之后的教師，按照“四維三級(jí)”的評(píng)價(jià)體系，每隔三年考評(píng)一次;考評(píng)不合格的，不再續(xù)聘;考評(píng)合格的，續(xù)聘為初級(jí)雙師崗;一次考評(píng)優(yōu)秀或連續(xù)兩次考評(píng)良好的，根據(jù)崗位設(shè)置可以聘為中級(jí)崗。

③聘為中級(jí)崗的教師，按照“四維三級(jí)”的評(píng)價(jià)體系，每隔三年考評(píng)一次;考評(píng)不合格的，降為初級(jí)雙師崗;考評(píng)合格的，續(xù)聘為中級(jí)崗;在中級(jí)崗位一次考評(píng)優(yōu)秀或連續(xù)兩次考評(píng)良好的，根據(jù)崗位設(shè)置可以聘為高級(jí)崗。

三級(jí)雙師雙能崗位設(shè)置及晉升辦法具體如圖1所示:

圖1 三級(jí)雙師雙能崗位及晉升辦法

這種“能出能進(jìn)”“能上能下”“以崗定人”的動(dòng)態(tài)雙師雙能崗位聘任制度，可以起到“能者上，庸者下”的目的。每個(gè)學(xué)?？筛鶕?jù)需要，設(shè)置崗位數(shù)量，每一級(jí)達(dá)到設(shè)置數(shù)量上限之后可以采取“一出一進(jìn)”辦法進(jìn)行，即解聘一個(gè)相應(yīng)崗位教師后，在符合條件教師中擇優(yōu)補(bǔ)充。

(3)薪酬激勵(lì)。薪酬激勵(lì)是整個(gè)激勵(lì)制度成敗的關(guān)鍵，應(yīng)用型本科須科學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的薪酬激勵(lì)機(jī)制。教師工資一般分為崗位工資、薪級(jí)工資、績(jī)效工資等，其中崗位工資和薪級(jí)工資是基本工資，按照教師職稱系列正常發(fā)放;績(jī)效工資一般分為基礎(chǔ)性績(jī)效和獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效兩部分。在基礎(chǔ)性績(jī)效工資部分，雙師雙能型教師可以和普通教師放在同一制度框架進(jìn)行，也可以單獨(dú)設(shè)置;但在獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資部分，則要向“雙師雙能型”教師傾斜，明確“雙師雙能型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資標(biāo)準(zhǔn)要高于普通教師，而且傾斜力度要大。只有這樣，才能激勵(lì)教師向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)變。

除此之外，學(xué)校還可以設(shè)置專門的雙師雙能專項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽、專項(xiàng)培訓(xùn)基金等，在“雙師雙能型”教師進(jìn)修、訪學(xué)、學(xué)歷學(xué)位提升、職稱評(píng)定等方面給予政策傾斜，積極開(kāi)展評(píng)先獎(jiǎng)優(yōu)，增加社會(huì)認(rèn)同度和榮譽(yù)感，拓寬“雙師雙能型”教師的發(fā)展空間。

四、“四位一體”可持續(xù)發(fā)展模式的內(nèi)在邏輯與架構(gòu)

“四位一體”的“雙師雙能型“教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展模式架構(gòu)具體如圖2所示:

“四位一體”“雙師雙能型”教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展模式是一個(gè)有機(jī)整體，相互聯(lián)系，互為條件，缺一不可。其中，培養(yǎng)措施是“四位一體”模式的基礎(chǔ);認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的指南針，體現(xiàn)了教師發(fā)展的導(dǎo)向，直接決定了應(yīng)用型本科教師隊(duì)伍管理的方向;評(píng)價(jià)體系是“雙師雙能型”教師隊(duì)伍質(zhì)量的鞏固和提升措施，是教師隊(duì)伍的質(zhì)量保障;激勵(lì)制度為培養(yǎng)、認(rèn)定和評(píng)價(jià)的順利推進(jìn)提供環(huán)境保障，決定著“四位一體”模式的成敗。四個(gè)方面相互促進(jìn)，將教師個(gè)體發(fā)展與師資隊(duì)伍整體建設(shè)相結(jié)合，共同打造一個(gè)有機(jī)的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展模式。

圖2“四位一體”的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展模式架構(gòu)圖

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(責(zé)任編輯:樊 霞)

10．3969/j．issn．2096－2452．2016．01．018

G451．2

A

2096－2452(2016)01－0075－06

2016－01－02

段金鎖(1970－)，男，河南原陽(yáng)人，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授。

河南高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(編號(hào):2014SJGLX356)。