陸 鯨

(杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018)

MOOC后時代：SPOC對高職英語課堂教學(xué)的影響

陸 鯨

(杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018)

以SPOC課程為依托，以小班化分層教學(xué)模式為主要抓手，融合任務(wù)化教學(xué)手段，解決目前高職英語課堂中學(xué)生水平參差不齊導(dǎo)致的教學(xué)效果不佳，學(xué)習(xí)積極性不高，參與度低的問題，力求在組織方式、教學(xué)內(nèi)容、教法、評價手段方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

SPOC;高職英語;小班化;分層次

●本文系杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度校級教育教學(xué)改革研究項目“基于SPOC的高職英語小班化分層教學(xué)的改革與實踐”(JG201526)，浙江省教育廳2015科研項目(Y201534314)研究成果

一、MOOC與SPOC簡介

MOOC，大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Course), 是基于課程與教學(xué)論及網(wǎng)絡(luò)與移動智能技術(shù)發(fā)展起來的新興在線課程形式。最早由美國頂尖大學(xué)及其教授創(chuàng)辦的Udacity、Coursera、edX等多個MOOC平臺方興未艾，歐盟11個國家又發(fā)起了“泛歐MOOC計劃”(pan-European MOOCs intitiative)， 創(chuàng)建了Openup Ed平臺與美國抗衡。中國各大名校也不甘示弱，清華大學(xué)也積極投身于在線課程教學(xué)平臺“學(xué)堂在線”的開發(fā)。十二五期間，教育部支持“985工程”高校率先建設(shè)和推廣使用200門左右中國大學(xué)MOOCs課程，在國家精品開放課程共享系統(tǒng)(愛課程網(wǎng))上線，推進(jìn)高校教學(xué)改革，已經(jīng)為社會和普通高校提供了大量優(yōu)質(zhì)課程共享資源。

在MOOC風(fēng)暴中，出現(xiàn)了一系列的問題，比如高注冊率低完成率，沒有師生互動，評價標(biāo)準(zhǔn)不合理等都限制了它的發(fā)展。正因為如此，一種小而新的課程類型誕生了。作為MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式，SPOC(Small Private Online Course)即小規(guī)模限制性在線課程的發(fā)展，重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學(xué)模式，賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗。

二、現(xiàn)狀分析

(一)關(guān)于SPOC的同類研究

目前SPOC的教學(xué)案例主要針對在校大學(xué)生和在線學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)置。前者是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合教學(xué)模式，在大學(xué)校園課堂，采用MOOC的講座視頻實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師將網(wǎng)絡(luò)在線課程布置給學(xué)生，然后，在試題課堂教學(xué)中回答學(xué)生們的問題，了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識，還有哪些沒有掌握，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或任務(wù)?？傮w上，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)。這一類型的教學(xué)案例與本課題研究的領(lǐng)域比較相似。

國內(nèi)一流大學(xué)已經(jīng)在SPOC課程開發(fā)方面有所行動，清華大學(xué)的“電路原理”課程在edX平臺和清華的學(xué)堂在線平臺向國際和國內(nèi)同步上線，同時也在校內(nèi)課堂中開展了基于混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC實踐；“云計算與軟件工程”課程則在加州大學(xué)伯克利分銷的授權(quán)下開展SPOC教學(xué)改革實驗。上海民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院將該校民航商務(wù)專業(yè)的大學(xué)英語應(yīng)用階段課程《民航商務(wù)英語》，進(jìn)行SPOC和TBLT(任務(wù)型語言教學(xué))模式下的課程開發(fā)和實際應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。為加強學(xué)生職場英語應(yīng)用能力，進(jìn)行基于SPOC和TBLT的職業(yè)英語教學(xué)模式改革，是大學(xué)英語教學(xué)擺脫應(yīng)試教育的切實可行的一條途徑。

(二)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語從復(fù)制本科院校的大學(xué)英語到后來的實用英語，再到行業(yè)英語和專業(yè)英語，經(jīng)歷了數(shù)次的改革實踐。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，MOOC課程的不斷開發(fā)，高職英語也積極融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的變革，積極地實踐與探索著網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂教學(xué)改革。

但目前，由于高職學(xué)生入學(xué)時英語水平的參差不齊，班級人數(shù)龐大，沒有統(tǒng)一有效的評價體系等原因，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)發(fā)展陷入瓶頸。因此，通過利用網(wǎng)絡(luò)資源共享課(SPOC)，將傳統(tǒng)的教學(xué)班級編制改成小班化，并分層進(jìn)行教學(xué)的方式是走出目前困境的有效改革手段。

三、基于SPOC的高職英語課程模式設(shè)計

(一)教學(xué)實踐

以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)2015級學(xué)生為研究對象，依托校級網(wǎng)絡(luò)共享課《職場英語》，將《營銷英語》課堂小班化分層次教學(xué)實踐。利用立項建設(shè)的校級網(wǎng)絡(luò)資源共享課《職場英語》，要求學(xué)生注冊并根據(jù)課程設(shè)置自主學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)，如工作面試、辦公室用語、商務(wù)會議、商務(wù)旅行等內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)日志，上傳相應(yīng)視頻或音頻作業(yè)。

教考分離測試卷從《職場英語》試題庫中隨機抽取，保證命題的題型、覆蓋面、有效性、可信度、動態(tài)性、難易程度、主客觀試題比例、分值比例統(tǒng)一，以期客觀地評價學(xué)生的實際英語水平和教師的教學(xué)質(zhì)量。

(二)教學(xué)流程

開展小班化分層教學(xué)按照如下程序進(jìn)行：

1) 學(xué)生差異診斷并分層

通過開學(xué)前的摸底考試與面試，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素將其分為A、B、C三個層次，并按照1:2:1的比例分配到30人左右的各個行政班級中。

2) 確定分層目標(biāo)

除了要關(guān)注課堂教學(xué)過程以外，還在SPOC在線課程設(shè)計時融入分層的觀念，提供不同難度的內(nèi)容輸入，設(shè)計層層遞進(jìn)的任務(wù)，讓“優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，困難生吃得了”，達(dá)到各取所需的目標(biāo)。

3) 實施分層教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實。

4) 學(xué)生分層完成任務(wù)

5) 互助小組開展互評互助

6) 個別輔導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)，因人而異，因材施教。

7) 評價分層教學(xué)實施效果。

四、結(jié)語

SPOC的飛速發(fā)展促進(jìn)了大學(xué)校內(nèi)的教學(xué)改革，帶來了一種新的教學(xué)方式。高職英語課堂教學(xué)結(jié)合SPOC在線課程的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于課堂上針對特定主題或文化背景知識進(jìn)行深入的討論，即“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，加強學(xué)生職場英語的交際能力，強化學(xué)生獨立思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作，解決問題的能力。為構(gòu)建一個理想的、可推廣易普及的以職場英語為主導(dǎo)的高職英語小班化分層教學(xué)模式，提供一定的理論與實踐研究基礎(chǔ)。

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陸鯨(1982-)，女，漢，浙江平湖，講師，碩士，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，英語教學(xué)、對外漢語。