江蘇省連云港市贛馬高級中學(xué) 李金平

高一英語閱讀教學(xué)中3I閱讀策略的應(yīng)用

江蘇省連云港市贛馬高級中學(xué) 李金平

高中英語閱讀教學(xué)效果不好的原因很多,但缺乏閱讀目標(biāo)和沒有明確要求是重要原因。在高一英語閱讀中，有效運(yùn)用3I閱讀策略，通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解文本表層信息（identifying facts and opinions）、理解信息點間的相互聯(lián)系（inquiring relationships），以及理解文本觀點思想（interpreting ideas），可幫助學(xué)生有效提高英語閱讀能力。

3I閱讀策略；高中英語閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重心，也是高一英語教學(xué)的難點。高一學(xué)生由于受初中英語閱讀教學(xué)模式的影響，在閱讀中往往只注重單詞和文章內(nèi)容的記憶，很少去理解文章的意境和情感。與此同時，不少一線教師對文本的內(nèi)涵解讀不到位，只顧單詞、短語和句型等“知識點”的教授，久而久之，學(xué)生的閱讀能力得不到有效提高。

1.高中英語3I閱讀模式的基本過程和價值

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)分項多元解讀教學(xué)文本、綜合實施閱讀教學(xué)，是英語閱讀教學(xué)過程不同階段的中心工作。也就是說，文本解讀是一項基礎(chǔ)而復(fù)雜的重要教學(xué)技能，需要不斷實踐、不斷完善。決定一個教師能不能對文本進(jìn)行多元解讀的不單是教學(xué)方法和策略，更多的是其教學(xué)定位、文化視野、言語感悟力和審美情趣。因此，對文本解讀的策略加以研究對于幫助高一學(xué)生提高英語閱讀能力有著重要意義。

1.1 高中英語3I閱讀策略的基本過程

高中英語的3I閱讀策略是指讀者在英語閱讀中經(jīng)歷多個層面的認(rèn)知和體悟。從語言的外殼到文本的細(xì)節(jié)與主題，再到思維的提升；從輸入性的理解到輸出型的表達(dá)；從字面的信息到文本的內(nèi)涵；從簡單的事件到事件之間的聯(lián)系。以不同的視角進(jìn)行閱讀會帶給讀者不同的體驗。

英語3 I閱讀過程包括理解文本表層信息（identifying facts and opinions）、理解信息點間的相互聯(lián)系（inquiring relationships）和理解文本觀點思想（interpreting ideas）三個方面，即解讀文本的3I策略。

高一英語閱讀教學(xué)中3I策略的主要內(nèi)容是：在高一閱讀教學(xué)中，對教學(xué)文本進(jìn)行多元解讀，通過對特定文本的理解和拓展，體驗語言，建立起語言形式（詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)）與文本承載的意義（信息、作者觀點態(tài)度、言外之意、讀者感受等）之間的聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)“情景化的語言學(xué)習(xí)”，從而提升閱讀能力和語言實踐能力。

1.2 高中英語3I閱讀的意義

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語篇教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，又能培養(yǎng)活學(xué)活用、全面發(fā)展的語言交際能力（林青 2006）。將3I閱讀策略應(yīng)用到高一英語閱讀教學(xué)中，為如何改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)提供了一種全新的思維方式和認(rèn)知視野，是對英語閱讀教學(xué)理論研究的印證和拓展，同時也能促進(jìn)教師提升理論素養(yǎng)。

此外，在高一英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用3I閱讀策略有利于優(yōu)化英語閱讀策略，避免閱讀教學(xué)的程式化。同時，通過3I策略進(jìn)行文本解讀讓學(xué)生不僅學(xué)會了梳理表層信息，而且能注意深挖文本內(nèi)涵，在文本解讀中發(fā)現(xiàn)文本之美、英語之美，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，增強(qiáng)英語閱讀能力，提高英語閱讀教學(xué)的有效性。

2.高中英語3I閱讀的有效策略

高一英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用3I閱讀策略就是從閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)等方面去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會英語閱讀，通過引導(dǎo)學(xué)生理解文本表層信息、理解信息點間的相互聯(lián)系、理解文本觀點思想3個方面去提高英語閱讀效果。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生理解文本表層信息是英語有效閱讀的前提

提高學(xué)生閱讀水平的第一步就是要讓學(xué)生理解文本表層信息。課文是信息的載體，高中英語文本包含的信息往往是量大面廣，會增加學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。因此，教師可利用信息轉(zhuǎn)換的形式，幫助學(xué)生把文本形式的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)換成另一種形式，便于信息的保存和提取。例如，在教授人教版Book 5 Unit 1 Great scientist的Reading部分的文章John Snow Defeats King Cholera時，為了將科學(xué)研究的步驟清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生，教師可根據(jù)此文本的特點實施圖示法策略訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.2 理解信息點間的相互聯(lián)系是英語閱讀的重要方法

英語閱讀要有閱讀目標(biāo)，也要有閱讀要求，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

課文的知識點之間是有一定聯(lián)系的，教師在教學(xué)中可以用圖表的方式幫助學(xué)生理解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，把抽象知識具體化、零碎知識系統(tǒng)化、復(fù)雜問題簡明化，便于學(xué)生處理和存儲信息。可適時引導(dǎo)學(xué)生從知識點間的聯(lián)系去推斷并得出結(jié)論。

2.3 在閱讀中理解文本的觀點和思想

英語閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有重要比例，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式側(cè)重于單詞、句型及語法的教授，這種教學(xué)方法在很大程度上使學(xué)生忽略了對篇章的分析，也使很多學(xué)生因為大量的詞匯和枯燥的語法而對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。為了激發(fā)學(xué)生英語閱讀的積極性和主動性，提高學(xué)生的英語閱讀能力，筆者認(rèn)為在高中英語教學(xué)中可以運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法。

任務(wù)型閱讀是從文章的整體結(jié)構(gòu)入手，將綱領(lǐng)性問題和細(xì)節(jié)性問題相結(jié)合，有利于學(xué)生整體把握文章，形成主干信息與分列信息相關(guān)聯(lián)的意識。同時，表格填空任務(wù)型閱讀還可兼顧對語言知識的考查，與其他填空題一樣，要求所填的內(nèi)容符合語法。因此在平時的閱讀教學(xué)中，使用此方法不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還有助于提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。例如，人教版Book 6 Unit 5 The power of nature的Reading部分的文章An Exciting Job介紹了作者從事火山研究工作的原因、火山研究工作的性質(zhì)和作者的工作經(jīng)歷。文中信息比較零碎，學(xué)生在閱讀時往往不易理清頭緒，但通過表格梳理就可以感知作者的寫作思路。

相對于傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)策略的許多優(yōu)勢，在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用3I英語閱讀策略，有目標(biāo)、有要求地引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，可以幫助學(xué)生由點到面、由表面到內(nèi)在、由簡單到復(fù)雜地思考問題。有意識地引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，可以更好地提高閱讀效果。

林青. 2006. 語篇分析在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 福建師范大學(xué).

徐方賦. 2003. 論閱讀教學(xué)中語篇分析的基礎(chǔ)和意義[J]. 四川外語學(xué)院學(xué)報(6).