江蘇省連云港市殷莊中心小學(xué) 徐二廣

應(yīng)用TPR教學(xué)法，提升小學(xué)英語口語教學(xué)效果

江蘇省連云港市殷莊中心小學(xué) 徐二廣

小學(xué)生普遍比較活潑好動，TPR（全身反應(yīng)）教學(xué)法恰好迎合了學(xué)生的這一特點。教師通過在小學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)用TPR教學(xué)法，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)的情境，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)技巧，達(dá)到提升小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的目的。

TPR教學(xué)法；小學(xué)英語；口語教學(xué)；教學(xué)效果

TPR教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，通過把語言和行為聯(lián)系起來，向?qū)W習(xí)者傳遞大量的綜合性語言信息。對語言學(xué)習(xí)者的感官形成全方位的刺激，從而調(diào)動學(xué)習(xí)者全身心地投入語言學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語口語教學(xué)中，應(yīng)用TPR教學(xué)法，更好地迎合了小學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特征，可以提升小學(xué)英語口語教學(xué)的效果。

1.通過TPR教學(xué)法激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)口語交流的有效情境

口語表達(dá)是小學(xué)英語教學(xué)的重要訓(xùn)練目標(biāo)，在學(xué)生的英語綜合能力發(fā)展中具有重要的奠基作用。盡管我國的英語教學(xué)改革取得了一定的成效，啞巴英語的情況有所改善，但是，英語口語表達(dá)仍然是很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大障礙。教師通過運用TPR教學(xué)法，為口語交流創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的交際表達(dá)欲望。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版牛津小學(xué)《英語》三年級上冊的Unit 1 Hello這一單元的時候，教師在課堂上就先通過多媒體為學(xué)生播放了一則“Greeting”的短片。該短片的內(nèi)容為新學(xué)期開始，同學(xué)們和老師第一次在班級相見時的場景。由于視頻具有生動直觀的圖像，還配有簡單的文字描述以及清晰的朗讀，學(xué)生通過觀察圖像、人物表情，聆聽語音，從而產(chǎn)生模仿學(xué)習(xí)的興趣。通過這種方式，課堂上的氛圍活躍起來，為接下來的口語表達(dá)訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了有效的學(xué)習(xí)情境。

2.借助TPR教學(xué)法調(diào)動參與，訓(xùn)練口語表達(dá)的技能方法

很多教師發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語口語交際訓(xùn)練中，學(xué)生的參與程度參差不齊，通常只有部分學(xué)生比較活躍，而一小部分學(xué)生只是旁觀者。這嚴(yán)重影響了整體學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高。TPR教學(xué)法可以有效地活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的心理狀態(tài)下，掌握口語表達(dá)的技能。

以三年級上冊的Unit 7 Would you like a pie? 為例，在學(xué)習(xí)完Story time這一部分內(nèi)容之后，教師利用投影儀為學(xué)生展示出一幅家庭野餐的插圖。插圖上配有一些簡單的文字：“This is my sister, Helen.”“Hi!”“Nice to meet you. Helen.”學(xué)生們根據(jù)插圖和文字表述，可以猜測出這個場景的主題，然后教師又通過錄音機為學(xué)生播放磁帶，講述一個簡單的故事。在聽故事的過程中，教師在黑板上寫下了幾個重點句型：“Would you like...? I like...”“What about...? Yes, please./No, thanks.”學(xué)生一邊聽錄音，再結(jié)合教師黑板給出的信息，加上自己的想象，大概能聽懂故事的內(nèi)容。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)其中的重要句型和單詞，幫助學(xué)生掌握故事的細(xì)節(jié)信息。最后，教師讓學(xué)生模仿故事情節(jié)，進(jìn)行口語交流。學(xué)生們在積累了大量的感性信息之后，紛紛躍躍欲試，取得了比較好的口語訓(xùn)練效果。

3.運用TPR教學(xué)法幫助理解，鞏固口語表達(dá)的實際效果

聽是說的前提和基礎(chǔ)。只有在學(xué)生能聽清、聽懂的情況下，才能順暢地進(jìn)行交流。由于英語是第二語言，很多學(xué)生受到漢語思維的影響，對英語語言信息的接收和理解存在著一定的困難，這也是影響小學(xué)生英語口語表達(dá)效果的重要原因之一。教師通過組織學(xué)生運用TPR教學(xué)法，借助豐富多彩的肢體語言，能幫助學(xué)生快速抓住有用的語言信息，增強口語交際的實際效果。

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊的Unit 7 Would you like a pie? 的Check out部分時，教師通過多媒體展示了這一單元內(nèi)容中涉及的幾個關(guān)于食物的英語單詞ice-cream、egg、pie、cake、hot dog、sweet的圖片。學(xué)生們一邊看圖，一邊回憶這些單詞的讀音。然后，教師讓學(xué)生自由尋找搭檔，圍繞著“Would you like something? Yes/No, thank you.”組織一則對話，先以小組形式進(jìn)行練習(xí)，然后再請學(xué)生到講臺上，為全班同學(xué)表演對話，展示對話練習(xí)的效果。由上例可以看出，應(yīng)用TPR教學(xué)法進(jìn)行英語口語訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生快速理解口語表達(dá)的意思，迅速做出反應(yīng)，從而達(dá)到順暢交流的目的，提升英語口語表達(dá)的效果。

4.應(yīng)用TPR教學(xué)法組織活動，增強口語表達(dá)的應(yīng)用體驗

學(xué)生作為英語口語表達(dá)交際的主體，是影響口語交際效果的決定性因素。學(xué)生在口語表達(dá)訓(xùn)練中的參與程度、獨特體驗，是學(xué)生英語口語表達(dá)能力形成的重要基礎(chǔ)。教師結(jié)合小學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用TPR教學(xué)法，組織學(xué)生開展多種形式的交際活動，為學(xué)生的口語表達(dá)提供良好的平臺。讓學(xué)生在實踐中鍛煉英語口語表達(dá)能力，增強學(xué)生口語表達(dá)的應(yīng)用體驗。

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊的Unit 4 My family的Cartoon part時，教師先通過多媒體播放了這則卡通故事，通過生動形象的視頻，向?qū)W生描述貓與老鼠兩個家庭見面時的情景。由于該單元英語語言知識比較簡單，只涉及mother、father這兩個單詞，學(xué)生們在插圖的幫助下，比較輕松地理解了對話的大意。接下來，教師就讓學(xué)生結(jié)合這一單元的學(xué)習(xí)，模仿這則卡通故事進(jìn)行對話練習(xí)，同學(xué)之間相互介紹自己的家庭成員?？紤]到有些家庭成員比較復(fù)雜，教師布置了課后作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行準(zhǔn)備。學(xué)生們準(zhǔn)備時，通過網(wǎng)絡(luò)查找、詢問他人的方式，學(xué)會了一些家庭成員的英語表達(dá)法。

由上例可以看出，根據(jù)TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)小學(xué)英語口語教學(xué)，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞不同的主題，設(shè)計豐富多彩的口語交流活動，讓學(xué)生有了更多的機會應(yīng)用英語。

總之，TPR教學(xué)法是一種行之有效的英語教學(xué)方法，對于提升英語口語的教學(xué)質(zhì)量有著明顯的效果。教師需要客觀全面地認(rèn)識TPR教學(xué)法，加強學(xué)習(xí)，提升自己對這種教學(xué)方法的駕馭能力。并且結(jié)合小學(xué)生的實際情況，立足于小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，熟練靈活地應(yīng)用，大膽實踐，及時反思教學(xué)活動，積極改進(jìn)不足，最大程度地發(fā)揮TPR教學(xué)法的教育功能，讓學(xué)生能全身心參與到英語學(xué)習(xí)活動中，習(xí)得英語知識技能，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。

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