江蘇省昆山市周莊鎮(zhèn)周莊中學(xué) 范冬英

深入教材，再探究竟——在解讀教材中開(kāi)展高效英語(yǔ)教學(xué)

江蘇省昆山市周莊鎮(zhèn)周莊中學(xué) 范冬英

教材是教與學(xué)的第一手有效憑證，是筆者們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。本文立足初中英語(yǔ)教學(xué)，嘗試從深入教材、解讀教材出發(fā)，提出了勾勒輪廓、板塊解讀、善于反芻三個(gè)教學(xué)主張，希望以此充分發(fā)揮教材的教學(xué)價(jià)值，開(kāi)展高效、可持續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)。

初中英語(yǔ)；解讀教材；教學(xué)效率

教材是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容載體，它是教師教與學(xué)生學(xué)的主要工具，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師應(yīng)樹(shù)立“用教材教，而非教教材”的觀念，這就要求教師在認(rèn)識(shí)教材的基礎(chǔ)上，深入教學(xué)，解讀教材，創(chuàng)造性地使用教材，反對(duì)一切“教總比不教好，教得越多越好”的經(jīng)驗(yàn)主義做法。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)是介于小學(xué)與高中之間的一個(gè)過(guò)渡期，它起到承上啟下的過(guò)渡作用，對(duì)于學(xué)生們的英語(yǔ)思維及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展至關(guān)重要。因此，當(dāng)教師面對(duì)這些稚氣未脫的學(xué)生時(shí)，既要充分挖掘教材中的趣味元素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又要化作思維導(dǎo)師，從宏觀到微觀，從整體到部分，引導(dǎo)他們，幫助他們更好地、更全面地、更科學(xué)地理解教材，促進(jìn)他們抽象邏輯思維的循序發(fā)展，培養(yǎng)他們綜合語(yǔ)言能力，在走進(jìn)教材的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主學(xué)、主動(dòng)學(xué)，為開(kāi)展教學(xué)，做好充足準(zhǔn)備。

1.勾勒輪廓，做到心中有教材

新學(xué)期初，學(xué)生們都能領(lǐng)取到一本嶄新的英語(yǔ)教材，這本教材將陪伴他們走過(guò)整個(gè)學(xué)期，在書(shū)包里、在書(shū)桌上、在眼里、在手里，教材看似如影隨形，但卻“不走心”，教材一離手，就被學(xué)生們拋到九霄云外了。那么，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)取到新教材時(shí)，教師們?nèi)绾巫尳滩纳钊肴诵模寣W(xué)生們心中有教材呢？筆者認(rèn)為，開(kāi)學(xué)期初，開(kāi)展以“走進(jìn)教材”為主題的啟蒙課、過(guò)渡課，是非常有必要的。當(dāng)我們獲取一本新書(shū)時(shí)，我們要做的就是迫不及待地了解它，教材亦是如此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在心中勾勒出教學(xué)的輪廓，使學(xué)生們明白，在這學(xué)期教師主要教什么、他們應(yīng)該學(xué)什么。

如在教學(xué)譯林版牛津《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)前，筆者就利用開(kāi)學(xué)第一課開(kāi)設(shè)了一堂以“Hello! My new English book!”為主題的活動(dòng)課。在這堂課中，筆者精心設(shè)計(jì)了多媒體課件，以探究性活動(dòng)為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，一起走進(jìn)教材、認(rèn)識(shí)教材。在這堂課中，筆者首先以拋磚引玉的方式，拋出問(wèn)題：“How do you read a new book?”。在這個(gè)充滿生活性的問(wèn)題中，學(xué)生們一下子就來(lái)了興趣，七嘴八舌地分享起自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在交流中，大家不約而同地提出了五步驟：封面——目錄——致讀者（或編者的話）——瀏覽翻閱——總結(jié)。確定了這條思維主線后，接下來(lái)的探究活動(dòng)也就輕松不少了。在活動(dòng)中，筆者將探究的重點(diǎn)放在目錄及開(kāi)篇扉頁(yè)的“致同學(xué)”，在這當(dāng)中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了將陪伴我們?nèi)齻€(gè)學(xué)年的埃迪（Eddie）、霍波（Hobo），了解了本學(xué)期的8個(gè)單元。在單元話題的“初次見(jiàn)面”中，對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)躍躍欲試。在這樣的教材導(dǎo)讀中，學(xué)生們逐漸在心中勾勒出教材的輪廓，對(duì)于本學(xué)期的教學(xué)心中有數(shù)，原本的畏懼變成了期待與挑戰(zhàn)。

2.板塊解讀，做到課時(shí)胸有竹

初中英語(yǔ)教材沿襲了小學(xué)英語(yǔ)教材的總路線，還是以單元為節(jié)點(diǎn)，以板塊劃分，開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)。在初中版教材中，各單元板塊的內(nèi)容都較以往有了一定的變化，主要由Comic strip、Welcome to unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task、Self-assessment這幾個(gè)部分組成，Project板塊仍舊作為綜合活動(dòng)板塊，用于單元鞏固。與這些板塊內(nèi)容“初次見(jiàn)面”，就能明顯地感受到初中英語(yǔ)無(wú)論是知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是內(nèi)容難度都有了“質(zhì)”的飛躍。因此，對(duì)于大部分學(xué)生而言，這些全新的板塊是陌生的、抽象的，甚至是令人頭疼的，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)板塊，掌握解讀板塊的學(xué)習(xí)方法。

如在教學(xué)第一單元This is me! 時(shí)，筆者并不著急跟著教材的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，而是首先以圖示法，要求學(xué)生們根據(jù)已有的圖示內(nèi)容，找出單元的所有板塊，并以板塊拼圖的形式，快速排列出完整的圖示內(nèi)容。在這個(gè)預(yù)熱活動(dòng)中，筆者以小組游戲的形式，讓學(xué)生們?cè)诤献髦姓J(rèn)識(shí)各個(gè)板塊，隨后，再根據(jù)學(xué)生們整理出來(lái)的圖示內(nèi)容，導(dǎo)入板塊的解讀。隨后，筆者以分組合作的形式，要求各個(gè)小組抽取其中一個(gè)板塊，通過(guò)小組合作的形式，對(duì)這個(gè)板塊展開(kāi)探究活動(dòng)，并以presentation的形式，分享探究成果，為大家介紹這個(gè)板塊。在這個(gè)任務(wù)明確的分解合作中，各個(gè)小組之間既有分工，又有合作，不僅降低了任務(wù)的難度，而且實(shí)現(xiàn)了各個(gè)小組之間的交流與溝通。在這個(gè)版塊解讀的啟蒙課中，學(xué)生們對(duì)各個(gè)板塊都有了一定的認(rèn)識(shí)，初步認(rèn)識(shí)了以圖示法、思維導(dǎo)圖法、合作學(xué)習(xí)法解讀板塊的學(xué)習(xí)技能，這對(duì)于他們今后的課前預(yù)習(xí)有著很大的幫助。

3.善于反芻，做到教學(xué)有新意

初中生不僅處于生理成長(zhǎng)的過(guò)渡期，而且還處于思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。處于青春期的初中生們，逐漸脫去稚嫩，他們開(kāi)始具備抽象的邏輯思維能力，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該抓住這個(gè)思維發(fā)展的“關(guān)鍵期”，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合教材，開(kāi)展有意義的反思活動(dòng)，以正確的歸因方法，對(duì)自己的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，并提出改進(jìn)的方法。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與教材同步，邊學(xué)邊總結(jié)，邊學(xué)邊積累，在做筆記、開(kāi)展反思活動(dòng)、階段性歸因的過(guò)程中，為下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)，提出意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)他們創(chuàng)造性地使用教材，善于在教材中做筆記、做記號(hào)，并及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的回顧，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的不足，開(kāi)拓進(jìn)步的空間。

如在教學(xué)第四單元My day時(shí)，筆者在最后一課時(shí)中結(jié)合“Self-assessment”這個(gè)教學(xué)板塊，要求學(xué)生以小組為單位，在組內(nèi)完成這個(gè)自我檢測(cè)表。在這個(gè)任務(wù)中，我們要求學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)的要求，如“I can talk about Millie’s school day.”進(jìn)行小組交流，以開(kāi)火車的形式，說(shuō)出具體的例子，如“Millie’s favorite subject is English. She is very good at it.”。在小組交流學(xué)習(xí)情況時(shí)，筆者又借機(jī)深入，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)俅畏啽締卧膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，在教材中尋找自己最擅長(zhǎng)的部分，向大家展示，并分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，筆者主張學(xué)生們通過(guò)再次閱讀教材，在發(fā)現(xiàn)與展示中，鞏固知識(shí)，挖掘“新大陸”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共長(zhǎng)。

總之，教材既是教的主要依據(jù)，也是學(xué)的內(nèi)容載體。在教學(xué)過(guò)程中，不僅為人師的筆者們要深入教材、解讀教材，作為教學(xué)主體的學(xué)生，也同樣要與教材交朋友。這就要求教師在研讀教材的過(guò)程中，要善于做學(xué)生們的閱讀導(dǎo)師，在師、生、教材三者動(dòng)態(tài)互動(dòng)的過(guò)程中，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，充分提高學(xué)生們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。在交流與互動(dòng)的過(guò)程中，把教材化為教與學(xué)的“道路”，實(shí)現(xiàn)“條條道路通羅馬”，促進(jìn)教材的靈活化、創(chuàng)造性應(yīng)用。

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