江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江 陽

“微專題”策略在高考英語二輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江 陽

本文針對高三英語二輪復(fù)習(xí)低效的問題，以心理學(xué)和教育學(xué)為理論基礎(chǔ)，提出了富有創(chuàng)新性的“關(guān)注教學(xué)過程中的生本課堂模式”——“高考二輪復(fù)習(xí)微專題運(yùn)用”理念，并介紹了微專題的操作示例和效果。

高考復(fù)習(xí)；微專題；理念；模式

如何進(jìn)行有效的高考英語復(fù)習(xí)？這是每位高三英語教師都在探討和思考的一個問題。尤其是在臨近高考時的二輪復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)效率的深度開發(fā)、學(xué)生積極性的提升都將直接影響到復(fù)習(xí)教學(xué)的優(yōu)劣。因此，基于復(fù)習(xí)效率提升的需要，以心理學(xué)和教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，本文提出“第二輪高考復(fù)習(xí)微專題”的理念，并分析了高三英語復(fù)習(xí)微專題的具體操作方式和成效。

1.微專題概念及理論基礎(chǔ)

1.1 概念

微專題，顧名思義，就是基于傳統(tǒng)大專題復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上的再開發(fā)，使之微化。它是指立足于學(xué)情、教情、考情，選擇一些切口小、角度新、針對性強(qiáng)的微型復(fù)習(xí)專題，力求解決復(fù)習(xí)課中的真問題、小問題和實(shí)問題。

1.2 理論依據(jù)

1.2.1 心理學(xué)理論

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。因?yàn)槿魏沃R的獲得都必須通過學(xué)生主動的同化才有可能實(shí)現(xiàn)。所以學(xué)科教學(xué)都應(yīng)當(dāng)研究如何對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容?！备呖级啅?fù)習(xí)是知識再同化的更高級階段，微專題復(fù)習(xí)方式符合心理認(rèn)知規(guī)律。

1.2.2 教育學(xué)理論

蘇霍姆林斯基（1982）曾指出：教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮，而只是讓學(xué)生進(jìn)行不動感情的腦力勞動，就會讓學(xué)生感覺疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少能夠有效地汲取知識。教育家皮連生認(rèn)為：“如果學(xué)生未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，或者學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，教學(xué)設(shè)計者應(yīng)當(dāng)重新考慮教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略及其實(shí)施情況，進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)”（皮連生 2003：227）。

微專題應(yīng)當(dāng)是根據(jù)學(xué)生后期復(fù)習(xí)需要進(jìn)行歸因細(xì)化，逐項(xiàng)消除錯誤因子的策略。在高考二輪復(fù)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)教師點(diǎn)撥重難點(diǎn)及熱點(diǎn)，與學(xué)生有效訓(xùn)練相結(jié)合，這就成為微專題復(fù)習(xí)的實(shí)施基礎(chǔ)。

2.微專題設(shè)計理念

選擇怎樣的主題，以怎樣的角度，解決怎樣的問題，這是“微專題”實(shí)施前教師必須深思的問題，也是決定復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。“微專題”的主題確定，要充分考慮以下幾點(diǎn)：

2.1 要激發(fā)學(xué)生主動復(fù)習(xí)的興趣和動力

一輪復(fù)習(xí)側(cè)重于全面復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)則應(yīng)側(cè)重于重點(diǎn)知識的掌握與運(yùn)用。基于一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生掌握知識的程度有所差異，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該解決實(shí)際問題，復(fù)習(xí)方式也應(yīng)該有變化、有新意，瞄準(zhǔn)學(xué)生的需求，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動力。

2.2 瞄準(zhǔn)學(xué)生的“病灶”

“病灶”是醫(yī)學(xué)術(shù)語，意思是“一個局限的、具有病原微生物的病變組織”。借用到教學(xué)上是指學(xué)生對某一知識不能徹底理解，并與其他知識產(chǎn)生混淆，使之成為知識運(yùn)用錯誤的誘因。瞄準(zhǔn)學(xué)生的“病灶”進(jìn)行復(fù)習(xí)，就是幫助學(xué)生再次厘清知識，歸因分析，對癥下藥，力求徹底修復(fù)每一個病變組織。學(xué)生的“病灶”有群體性，更具有個體性的表現(xiàn)。

2.3 要能提升學(xué)生解決問題的能力

設(shè)置微專題的最終目的是提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，因此“微專題”的主題確定不拘形式，可以是知識點(diǎn)專題，也可以是題型專題，還可以是作業(yè)中的易錯題專題……關(guān)鍵是通過這些小專題的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生找到解決問題的方法和策略，起到舉一反三的作用，真正地提升學(xué)生解決問題的能力。

2.4 要形成知識體系

二輪復(fù)習(xí)階段，每一個微專題都是重點(diǎn)解決一個方面的問題，似乎是個體的、松散的，但是用一根主線串聯(lián)起來就形成了知識體系。如果把知識體系比作一根美麗的項(xiàng)鏈，那么一個個微專題就是這根項(xiàng)鏈上的一顆顆珍珠。這根主線就是“理清知識關(guān)系，提升解題能力”。

3.微專題運(yùn)用示例

3.1 歸納型

經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生的英語知識得到了一定的鞏固，但是不少知識仍然是以碎片的形式存儲在學(xué)生腦海中，如果發(fā)生鏈接失敗，所存儲的知識就不能有效地輸出。因此，學(xué)生如果能通過自己歸納和整理知識，形成知識體系和規(guī)律輸入到腦海中，那么在輸出時，就能做到快和準(zhǔn)。

3.2 對比型

在從句的復(fù)習(xí)中，對比型微專題運(yùn)用的是一詞之差，或者一個標(biāo)點(diǎn)符號的不同從而導(dǎo)致句式變化，形成不同的從句。這一種專題復(fù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心讀題、認(rèn)真解題，也能讓學(xué)生感受到英語語言的魅力。

3.3 探究型

例如，在江蘇省近五年高考中，閱讀理解著重考查主旨大意、推斷隱含意義、推斷寫作目的、推斷文章出處和推斷上下文等。通過微專題復(fù)習(xí)，學(xué)生可以探究以下的解題技巧。

3.3.1 歸納主旨大意

（1）首段或首句出現(xiàn)疑問句時，對該句的回答很可能是主題句。

（2）段落中出現(xiàn)however、but、yet等轉(zhuǎn)折詞時，后面很可能是主題句。

（3）表示結(jié)論性的信息詞如：as a result、therefore、so、in conclusion、to sum up、in short等后面一般出現(xiàn)主題句。

3.3.2 推斷隱含意義

（1）文章已明示、無須推斷的內(nèi)容，不是正確的選項(xiàng)，但具有欺騙性。

該系統(tǒng)采用SQL Server 2012數(shù)據(jù)庫作為后臺數(shù)據(jù)庫。根據(jù)前期做的數(shù)據(jù)調(diào)查，設(shè)計相應(yīng)的字段，數(shù)據(jù)庫包括以下主要表：Student、Dormitory、Worker、HeadMaster和其他附表，部分表結(jié)構(gòu)設(shè)計如表1、2。

（2）弦外之意，弦外之意通常是推斷的意義。

3.3.3 推斷寫作目的

（1）從文體類別推斷寫作目的。

（2）從寫作手法推斷寫作目的。

（3）寫作目的通常有三種：娛樂讀者；說服讀者接受某種觀點(diǎn)；告知讀者某些信息。

3.3.4 推斷文章出處

（1）雜志、報紙的欄目。

（2）廣告、產(chǎn)品說明。

（3）小說節(jié)選。

（4）調(diào)查報告、實(shí)驗(yàn)報告等。

3.3.5 推斷上下文

（1）根據(jù)作者的寫作思路推測下文內(nèi)容。

（2）關(guān)注第一段，特別是文段開始的幾句話推測下文的內(nèi)容。

4.高考復(fù)習(xí)微專題的成效

自2013年以來，我校高三英語備課組以市級課題“高考二輪復(fù)習(xí)微專題的實(shí)踐與探究”為著力點(diǎn)，認(rèn)真打磨各個微專題的教學(xué)案。教學(xué)案的設(shè)計遵循“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的原則，解決學(xué)生的真問題、小問題和實(shí)問題。通過兩年的努力，我校的英語高考水平明顯提升，一所三流生源的學(xué)校，高考英語能超出省平均分12分左右。同時，我校的微專題教學(xué)案通過打磨，基本上已成為具有我校特色的校本教材。

皮連生. 2003. 學(xué)與教的心理學(xué)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社.