文/李洛云　李文超

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3從潛在被害人角度考慮解決校園暴力

文/李洛云李文超

近年來，有關(guān)校園暴力和未成年人犯罪的報道屢見不鮮，已成為一個不容忽視的社會問題。如何才能有效遏制校園傷害，還校園一片和諧安寧的凈土，值得我們深入思考和探討。

研究表明，未成年學(xué)生自身問題、學(xué)校教育管理體制、家庭因素影響以及網(wǎng)絡(luò)等社會媒介等已成為我國校園暴力犯罪的主要影響因素。在校園暴力犯罪案件中，學(xué)生侵害方與被害方均存在導(dǎo)致校園暴力犯罪侵害結(jié)果的主客觀誘因，其中被害學(xué)生方的自身原因不能忽視。當(dāng)前，我國校園暴力的防控政策仍然是以學(xué)生侵害方為中心設(shè)計，政策的主要設(shè)計是圍繞控制學(xué)生侵害方以減少校園暴力現(xiàn)象的發(fā)生，強(qiáng)調(diào)事后的懲罰性干預(yù)，尚沒有從犯罪防控與被害預(yù)防的整體關(guān)系上分析校園暴力犯罪防控體系，造成目前校園暴力防控措施缺乏不同群體特征的針對性和有效性。如何分析校園暴力犯罪中被害人的自身因素以及盡快提升潛在被害人的自救能力，將有益于解決我國日益突出的校園暴力問題。

被害學(xué)生存在自身過錯因素。在校園暴力犯罪案件中，被害人往往存在一些自身因素對侵害人的犯罪動機(jī)形成或強(qiáng)化有互相的關(guān)聯(lián)，例如部分被害人在與侵害人接觸過程中存在情感糾紛、使用了言語挑釁或者有財產(chǎn)外露等等因素。在校園暴力犯罪中，有的學(xué)生受害人存在惡語相激、非難或者武力挑釁等誘發(fā)性因素，刺激和強(qiáng)化了侵害人；有些被害人表現(xiàn)為輕信他人、大意或者貪利等自身因素強(qiáng)化了侵害人形成犯罪動機(jī)等。

被害學(xué)生自救能力不足。互動能力主要指在校園暴力犯罪中，被害人在遭遇校園暴力侵害時，對侵害人和暴力行為的反應(yīng)。其中包括順應(yīng)、激烈反抗和巧妙應(yīng)對等。學(xué)生在遇到校園暴力時，應(yīng)當(dāng)具有自我救助意識，學(xué)會防御技能，合理利用自救措施，巧妙應(yīng)對，并盡可能將被害的身心、財產(chǎn)損失降到最低。侵害行為發(fā)生時，受害人可以不失時機(jī)地合法使用包括正當(dāng)性防衛(wèi)和情景周旋等方法，用自己的智慧和力量與侵害人較量、周旋，制服侵害人或者爭取獲得救助和逃離的時間。從目前情況看，在校園暴力犯罪侵害過程中，大部分受害人缺乏相應(yīng)的自救意識與技能。而更多的受害人往往由于恐懼、緊張等原因順應(yīng)侵害人。

被害學(xué)生存在轉(zhuǎn)為侵害人的風(fēng)險。在校園暴力犯罪案件中，被害人與侵害人在特定的條件下能夠發(fā)生角色轉(zhuǎn)換。例如被害人在侵害后果發(fā)生后，未能及時調(diào)整和恢復(fù)心理狀態(tài)。學(xué)校和家長又沒有及時對其進(jìn)行正確的行為和心理疏導(dǎo)。這種情況下往往導(dǎo)致被害學(xué)生轉(zhuǎn)化為新的侵害人。有的被害人在復(fù)仇心理下實施報復(fù)行為。在這種情況下，被害學(xué)生成為新的侵害人。還有一些被害人用自認(rèn)為正確的自我保護(hù)的方式、方法侵害其他學(xué)生的合法利益。這種方式一般表現(xiàn)為采取了不理智行為或者過激行為方式。

當(dāng)前，針對潛在被害學(xué)生的主客觀影響因素，提高潛在被害學(xué)生對校園暴力的應(yīng)對意識與能力，有助于解決我國校園暴力犯罪問題。

首先，提高潛在被害學(xué)生對校園暴力犯罪現(xiàn)象的理性認(rèn)識。通過區(qū)分不同主體，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于犯罪預(yù)防的法制教育，提高學(xué)生的防護(hù)意識和對校園暴力犯罪行為的警惕性。通過區(qū)分不同學(xué)生年齡，對不同年齡段的學(xué)生開設(shè)有針對性的校園暴力預(yù)防課程。如針對小學(xué)生，開展形式上生動活潑、直觀易懂，內(nèi)容上集中在家庭暴力、兒童虐待等問題，告知學(xué)生簡單的防范技巧等。通過區(qū)分校園暴力的特殊種類進(jìn)行法制教育，例如針對猥褻、性侵犯等特殊侵害，學(xué)生應(yīng)在與他人交往過程中提高防范意識，不輕信他人，注重個人隱私的防護(hù)，不輕易泄露個人信息等，杜絕與有不良行為或者違法行為的人員交往。在校女學(xué)生注意著裝，盡量不穿過于暴露的衣服，放學(xué)后不要獨自出入偏僻、黑暗地區(qū)等，從而達(dá)到避免被傷害的目的。

其次，健全家庭與校園的無縫對接機(jī)制更好地保護(hù)潛在被害學(xué)生。一方面，校園可以通過家校聯(lián)系冊、家長會等方式，主動與學(xué)生家長建立家長學(xué)校機(jī)制，邀請心理、法律、教育等方面的專家，對家長集中進(jìn)行輔導(dǎo)預(yù)防校園暴力問題，提高潛在被害學(xué)生的保護(hù)成效。與此同時，對孩子遭遇潛在被害的可能即時溝通，提醒家長應(yīng)引起重視，并及時干預(yù)。提醒家長注意發(fā)現(xiàn)自己孩子受到暴力侵害的跡象，必要時采取護(hù)送、關(guān)照結(jié)伴等措施予以保護(hù)。

再次，完善被害學(xué)生心理疏導(dǎo)的機(jī)構(gòu)設(shè)置，強(qiáng)化心理干預(yù)。針對被害學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作，及時進(jìn)行心理矯偏干預(yù)，引導(dǎo)未成年人確立積極、合理的人生觀和人生目標(biāo)，通過合法途徑增長才干，實現(xiàn)人生價值，防止被害學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒或失范行為。此外，在學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立專門援助機(jī)構(gòu)，如校園心理咨詢服務(wù)中心等，通過確定專業(yè)技術(shù)人員，接待、服務(wù)主動前來尋求幫助的在校學(xué)生。心理咨詢服務(wù)中心的人員必須專業(yè)、經(jīng)過特殊的訓(xùn)練，具備專門的心理學(xué)、教育學(xué)等知識，可以通過“單對單”等服務(wù)形式，緩解在學(xué)生心理上的恐懼與不適，盡快幫助他們回歸正常學(xué)習(xí)生活。

最后，預(yù)防一般被害人向新的侵害人轉(zhuǎn)化。被害人與侵害人在特定的條件下會進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這種角色轉(zhuǎn)換不僅可能是被害人向犯罪人的角色變化，而且可能是犯罪人轉(zhuǎn)換為被害人。例如在法院判決認(rèn)定的侵害人罪責(zé)，與被害人的愿望和要求差距較大時，不能滿足被害人物質(zhì)或精神上的要求時，常常會使被害人對學(xué)校和社會產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，甚至上升為報復(fù)情緒，從被害人轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌男@暴力犯罪的侵害人。所以，被害學(xué)生或其家屬因校園暴力傷害而導(dǎo)致生活、學(xué)習(xí)困難的，侵害人及其家屬又不具備賠償能力時，應(yīng)通過國家補(bǔ)償、救助等程序，通過援助基金，幫助因校園暴力受到犯罪侵害的被害學(xué)生及其家屬，醫(yī)治身體與心理創(chuàng)傷，預(yù)防一般被害人向新的侵害人轉(zhuǎn)化。

責(zé)任編輯/史智軍