羅曉彤

(貴州師范大學 貴州 貴陽 550001)

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淺談生物教學活動的預設(shè)與生成

羅曉彤

(貴州師范大學 貴州 貴陽 550001)

在生物教學中，課堂預設(shè)和生成是不可忽視且需要好好把握的兩大重要環(huán)節(jié)。預設(shè)是指教師在上課之前對課堂進行設(shè)計，假設(shè)課堂中會出現(xiàn)的情景，并針對不同的情景制定出適當?shù)姆磻呗?，從而合理安排課堂時間與空間，以達到高效課堂標準。然而，課堂的主體是學生，是行為人。課堂中難免會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，需要教師進行恰當?shù)膭?chuàng)設(shè)與調(diào)整。課堂因預設(shè)而高效，因生成而升華。本文，筆者從不同生物教學活動的預設(shè)與生成兩個層面，以案例分析，歸納總結(jié)等研究方法進行逐一探討。

高效課堂；預設(shè)；生成

前言

“凡事預則立，不預則廢”是對預設(shè)重要性的最好詮釋。生成是課堂有效進行的必然過程，是預設(shè)的發(fā)展與增值。然而，在不同的教學活動中預設(shè)和生成所占份額不同，教師只有在時間和空間上好好把握才能對生物課堂的進程、了然于胸，學生、才能形成高效的學習氛圍。本文中，筆者主要從生物學課堂的不同教學活動入手，通過對不同教學活動的預設(shè)和生成進行深入剖析，促使生物課堂達到高效，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生。

一、實驗活動

生物教材中每一節(jié)都包含問題探討、實驗、本節(jié)聚焦、思考討論、練習五個基本組成部分。其中，實驗部分幾乎占每節(jié)教材1/3的版面。另外，以人教版高中生物必修一為例，21個章節(jié)中就有15個實驗?？梢姡瑢嶒炘谏锝虒W中的重要地位。對于不同的實驗課其預設(shè)和生成都大同小異，這里就從整體上進行全面解析。

(一)實驗活動的預設(shè)

在實驗活動進行之前，教師要在課前進行“預習”，即我們常說的實驗課預設(shè)。在條件允許的情況下，教師需要多做幾次預實驗。通過預實驗對比分析找出更有利于觀察實驗現(xiàn)象的材料。此外，學生是實驗活動的主體。對學生的潛心研究是生物學實驗活動預設(shè)的保證。教師可通過談話法，調(diào)研法，問卷調(diào)查法等方法對學生的學習經(jīng)驗、知識儲備、學習環(huán)境、學習心理等方面進行深入淺出的剖析，以準確的確定自己的教學起點。在把握好課程標準，精心研究學生之后，教師要進行科學的預設(shè)，留給學生足夠的時間和空間。精講少講，留有余地的讓學生進行獨立或團體思考，從而得出個人的獨特見解，再組織同學們進行激烈的討論。

(二)實驗活動的生成

在實驗活動進行的過程中，教師預設(shè)的再好，也要根據(jù)學生整堂課中的表現(xiàn)來進行合適的講解。在實驗進行過程中，有的學生會將實驗材料弄錯，這時教師不應該因為學生的做法不符合自己的預設(shè)而對學生進行責罵，或者對其出錯之處一筆帶過。而是應該“將錯就錯”，對學生的錯誤進行合理的引導，找出錯誤的根源。帶動學生探索的積極性，讓學生從不會到會，從少懂到多懂。

(三)實際案例分析實驗活動的預設(shè)與生成

在講解“物質(zhì)跨膜運輸方式”這一課時。筆者觀看過三位教師的實際課堂，在課堂中穿插了一個小實驗——將紅墨水滴入清水中，觀察擴散現(xiàn)象。劉老師的做法是兩個燒杯分別裝入清水和紅墨水，相向而放，中間用玻璃板隔離。課堂上將玻璃板抽離，底下瓶子里的紅墨水很快擴散到上面清水瓶子里，讓學生很直觀的觀察到了擴散現(xiàn)象。李老師則采用比較傳統(tǒng)的往清水中滴入紅墨水的方式，實驗效果并不是很明顯。但江老師考慮到排除重力因子的影響，選擇用漏斗從燒杯底部滴入紅墨水，觀察紅墨水向上部清水擴散現(xiàn)象，效果還不錯。很顯然，就這節(jié)課的小實驗而言，三位教師在課下都進行的充分的預設(shè)。為了讓學生充分理解擴散現(xiàn)象下足了功夫。但是，就課堂效果而言，這是在一個比較大的環(huán)境下面對幾十個學生進行。三位老師中擴散現(xiàn)象詮釋的比較好的就是劉老師。通過三位老師小實驗的對比，告訴了我們一個道理，在預設(shè)時要充分考慮到各個方面的因素才能讓預設(shè)全面有價值，在生成時做出出彩點才能加深學生的理解。

二、課堂活動

課堂教學是由無數(shù)個課堂活動組成的，教師運用不同的教學方法，不同的教學活動也就應運而生。因此，對于教師來說，不同的課堂運用不同的活動組合，不同的活動有需要不一樣的預設(shè)與生成。

(一)課堂活動的預設(shè)

課堂活動的預設(shè)可以是有目的的對某一節(jié)課的教學活動進行具體預設(shè)，也可以是沒有目的的在平常生活中收集各種資源。這里，筆者想談談親身感受。通過觀看顧紅雅教授的華文慕課——《生物的演化》，讓我吃驚于教授PPT中給出的每一幅圖片以及教授對每一個知識點的生動講解。在課上，教授通過圖片的展示和生動的語言向我們詮釋著生物的多樣性。一張張圖片是多么的生動形象，不難看出，這些照片并不是教授為了這一節(jié)課而拍攝的，而是她在平時的生活中就拍下來，經(jīng)過整理后運用于這次課堂。這給了我一個啟發(fā)：在平時的生活中，我們也要有一雙善于觀察的眼睛并記錄下那些“美好的畫面”，建立自己獨有的素材庫。某一天，就能應用于我們的教學中，成為最豐富的課堂預設(shè)。讓我們的課堂更加充滿生氣。同樣的道理，這種方法也能應用于其它教學活動素材的收集。

(二)課堂活動的生成

在課堂中，學生是主體，教師為主導。兩者作為行為人，在課堂上的相互“碰撞”中，必然會出現(xiàn)預設(shè)中所沒有出現(xiàn)的場景。這時，教師就要善于捕捉鮮活瞬間，為動態(tài)的生成提供拐點。當學生回答錯誤時，不可因為學生打亂了原本設(shè)想就含糊過去。對于學生提出的獨到見解和獨特創(chuàng)造，教師也不可一語帶過，要善于傾聽和發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)課堂的實際需要調(diào)整教學。但對于一些并沒有實際價值的發(fā)問，教師也應該通過機智應對，做好取舍，切不可浪費過多時間在毫無意義的問題上。

(三)實際案例分析課堂活動的預設(shè)與生成

在觀看江老師“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健闭n堂視頻后，真的讓人眼前一亮。顯然，江老師在課堂預設(shè)方面做得很到位，視頻形象的展示了物質(zhì)跨膜運輸?shù)倪^程，同時又輔助教具的使用，讓學生親自上黑板上用教具模擬物質(zhì)跨膜運輸?shù)倪^程。在這個過程中，也出現(xiàn)了學生將教具碰掉等課堂突發(fā)現(xiàn)象，但教師都通過自己機智的應變能力，使突發(fā)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)榧由顚W生記憶的推動力量。因此，在課堂教學活動中只有充分的進行預設(shè)，篩選出合適的視頻，圖片。制作出形象的教具，才更有利于加深學生對課文的理解。并且，還要在課堂中把握住不曾預設(shè)的生成，及時解決生成性問題，以達到高效課堂的目的。

三、課外活動

生物學是一門自然科學，應與大自然多接觸，才能讓學生感悟自然的美好。作為教師可以對生物學課外活動進行預設(shè)和生成，來組織課外活動的開展，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。

課外活動的開展需要考慮多方面的因素。這就要求教師進行全面的預設(shè)，防止在活動當中出現(xiàn)安全問題。同時，對教師的機智應對能力也是一個考察。只有教師在課前對課外活動的環(huán)境進行充分考察，排除安全隱患，保障學生的生命安全。對學生的活動時間，教師教學過程等方面進行充分預設(shè)。并考慮在教學過程中出現(xiàn)的問題解決策略，以及教師具備機智解決突發(fā)問題的能力，方能讓課外活動高效進行。

四、小結(jié)

在生物學教學中，需要開展不同的教學活動，不同的教學活動需要教師進行不同的預設(shè)和生成。但最終的目的都是為了使生物學教學達到高效，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生。無論任何活動的預設(shè)都需要教師進行充分的課下準備，對課堂中將會發(fā)生的事件基本了然于胸，積極找到解決途徑。并對沒有預設(shè)到的突發(fā)事件進行機智應對，方能在讓課堂靈動起來，達到高效的目的。

羅曉彤(1992.07—)，女，漢族，貴州清鎮(zhèn)人，碩士研究生在讀，貴州師范大學，學科教學(生物)專業(yè)。