劉文湊

（仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建仙游351200）

追求“生活化”的科學(xué)探究
——談?wù)勑W(xué)科學(xué)課程“探究”的價(jià)值取向

劉文湊

（仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建仙游351200）

小學(xué)科學(xué)課程提出了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，而生活化的科學(xué)探究活動(dòng)，更能貼近學(xué)生生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高科學(xué)學(xué)習(xí)效率。在科學(xué)課中，教師要營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情；巧設(shè)生活化的探究思路，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)踐；結(jié)合生活化的課外活動(dòng)，拉近科學(xué)與生活的距離。

教學(xué)情境；觀察探究；課外活動(dòng)；生活化

在科學(xué)教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活，將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，是科學(xué)教學(xué)所要追求的目標(biāo)?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2015修訂稿）強(qiáng)調(diào)，科學(xué)課程要重視科學(xué)與生活、科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決日常生活中、自身學(xué)習(xí)中遇到的問題?？茖W(xué)教師不在于教給孩子多少的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)理念，而應(yīng)當(dāng)始終貫穿生活化的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生從外界事物和周圍事物環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)。要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從而使他們獲得有用的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)。

一、教學(xué)情境生活化

生活是教育的中心。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生活感受，營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師就要根據(jù)科學(xué)教材的內(nèi)容安排和不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展水平的特點(diǎn),把教學(xué)內(nèi)容和生活情景有機(jī)結(jié)合起來，精心創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使抽象的科學(xué)概念生活化。［1］要努力營(yíng)造自主、合作、探究的生活化氛圍，讓學(xué)生親近科學(xué)、走進(jìn)科學(xué)，感受到科學(xué)并不是那么深不可測(cè)。

如三年級(jí)下冊(cè)《水珠從哪里來》一課，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)，水蒸氣在遇冷的情況下會(huì)凝結(jié)成小水珠，也就是會(huì)變成液態(tài)的水。三年級(jí)的學(xué)生接觸科學(xué)課不久，對(duì)這一現(xiàn)象雖然有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)這一概念的理解還是有一定的局限性，他們往往只認(rèn)為只有熱水產(chǎn)生的水蒸氣遇到冷的物體才會(huì)凝結(jié)成小水珠，而對(duì)于正常室溫下水蒸氣的凝結(jié)現(xiàn)象卻容易被忽視。課的一開始，教師在出示一杯裝滿碎冰的玻璃杯，引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜測(cè)玻璃杯外壁上的小水珠是從哪里來的？是怎樣形成的？學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)作出了種種假設(shè)，提出了許許多多幾乎與水蒸氣遇冷、凝結(jié)等無關(guān)的想法。此時(shí)，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，帶著學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生通過小組合作，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约涸谄綍r(shí)的生活中，你在哪些地方見過小水珠，這些水珠是怎樣形成的？一下子激發(fā)了學(xué)生的思維。

生1：在炒菜時(shí)可以看到鍋蓋里面有許許多多的小水珠；

生2：我從冰箱里拿出一瓶啤酒，放在外面一會(huì)兒，啤酒瓶的表面會(huì)出現(xiàn)許多小水珠；

生3：冬天有時(shí)候從屋外走進(jìn)屋子里時(shí)，發(fā)現(xiàn)我自己戴的眼鏡也會(huì)出現(xiàn)一層白霧；

生4：說明這水珠的形成應(yīng)該是與杯子里的冰有關(guān)的；

……

師：這些水珠是怎么來的，到底與哪些因素有關(guān)？

這樣以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過生活中常見的現(xiàn)象，提出了許多值得探究的問題。讓學(xué)生從生活中進(jìn)行體驗(yàn)，從體驗(yàn)中促進(jìn)理解，一時(shí)的困惑得到迎刃而解，不但培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，也為下面進(jìn)一步探究“水珠的形成與冰有關(guān)嗎？”奠定了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

二、觀察探究生活化

皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，在主動(dòng)的探究活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。小學(xué)科學(xué)是學(xué)生“自己的科學(xué)”，它所涉及的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)概念是最基礎(chǔ)的，也是最貼近學(xué)生生活的科學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，也是科學(xué)課程提出的基本理念。教師要善于捕捉“生活素材”,盡量選取貼近學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)材料，組織學(xué)生走進(jìn)探究活動(dòng)。要善于發(fā)現(xiàn)和利用身邊可利用的資源讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)屬于自己的科學(xué)知識(shí)體系。［2］

如《磁鐵有磁性》一課，在研究磁鐵能吸引什么物體之后，還有一部分學(xué)生沒能真正分清磁鐵到底能吸引哪些物質(zhì)，什么樣的物質(zhì)不能被磁鐵吸引，甚至有的學(xué)生認(rèn)為金屬物質(zhì)都能夠被磁鐵吸引等。為了進(jìn)一步明確磁鐵能吸引鐵質(zhì)的物體，即磁鐵有磁性的概念，教學(xué)中不能局限于教材提供的一些實(shí)驗(yàn)材料，可以允許學(xué)生帶著磁鐵去尋找教室內(nèi)外哪些物品含有鐵的成份，能被磁鐵吸引？學(xué)生們興趣盎然，欲望極高，在較短的時(shí)間內(nèi)辨別出如鐵窗、鐵鎖、文具盒、宣傳欄邊框、垃圾桶等等鐵質(zhì)材料的物品，這樣讓學(xué)生再次經(jīng)歷體驗(yàn)、感受，加深對(duì)“磁性”概念的理解。在這樣生活化的探究活動(dòng)中，學(xué)生積極主動(dòng)，親身參與體驗(yàn)，有利于探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的形成。

三、課外活動(dòng)生活化

科學(xué)“源于生活，又運(yùn)用于生活”，將抽象的科學(xué)知識(shí)具體化，運(yùn)用學(xué)到的科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律、科學(xué)原理去分析生活、解釋生活和解決生活中遇到的實(shí)際問題，是科學(xué)學(xué)習(xí)所要追求的最終目的。教師要把科學(xué)教學(xué)當(dāng)做一個(gè)生活空間，這個(gè)空間應(yīng)該既是有界限的，又是開放的?？茖W(xué)知識(shí)的獲取僅靠課堂上40分鐘的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外“做科學(xué)”對(duì)于學(xué)生來說遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)科學(xué)本身重要得多，生活化的課外活動(dòng)就是要讓學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)擴(kuò)展到豐富多彩的課外活動(dòng)中去，將課內(nèi)與課外、生活與社會(huì)緊密結(jié)合，讓科學(xué)活動(dòng)真正走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)。［3］如五年級(jí)上冊(cè)《做一個(gè)生態(tài)瓶》，學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，通過小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶建造方案，并完成生態(tài)瓶的建造之后，要告訴學(xué)生，我們辛辛苦苦建造出來的生態(tài)瓶是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，這些生物和非生物是一個(gè)互相作用、互相依存、密不可分的整體，在今后的觀察研究中，我們要為這些生物和非生物營(yíng)造一個(gè)更加溫馨舒適的“家”：

1.建造好的生態(tài)瓶放在什么地方便于小組觀察？

2.我們要如何去觀察，要觀察些什么？

3.每天注意觀察生態(tài)瓶里發(fā)生的變化，把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在記錄單上。

4.結(jié)合實(shí)際情況，小組討論如何不斷改善生態(tài)瓶的生活環(huán)境？

學(xué)生們帶著這些有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)把生態(tài)瓶延伸到課外繼續(xù)觀察研究，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，拉近了科學(xué)與生活的距離，從而提高學(xué)生從現(xiàn)實(shí)問題中捕捉問題的敏感性，使掌握的科學(xué)知識(shí)內(nèi)化為生活中的知識(shí)應(yīng)用。當(dāng)然，在課外的觀察研究中，教師也要隨時(shí)跟蹤學(xué)生的觀察情況，協(xié)助學(xué)生不斷改善生態(tài)瓶的生存環(huán)境，共同解決觀察中遇到的實(shí)際困難，才能有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

綜上所述，追求“生活化”的科學(xué)探究，教師就必須深入了解學(xué)生的已有知識(shí)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓科學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，融入學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)在生活中的價(jià)值所在。

［1］陳玉.科學(xué)探究注重生活化［J］.科學(xué)課，2016（3）.

［2］喻伯軍.小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例專題研究［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

［3］魏立峰.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的課外拓展與延伸［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備,2014（8）.

G424.1

A

1673-9884（2016）09-0085-02

2016-09-21

劉文湊（1972-），男，福建仙游人，仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)高級(jí)教師。