楊美榕

（福州市鼓樓第二中心小學(xué)，福建福州350001）

走出小學(xué)英語語篇教學(xué)的誤區(qū)

楊美榕

（福州市鼓樓第二中心小學(xué)，福建福州350001）

小學(xué)英語語篇教學(xué)要以學(xué)生為主體，通過“詞句結(jié)合，語篇感悟”，來提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。教學(xué)中不僅要重視語篇知識的傳授，更要重視語言能力的培養(yǎng)，防止走入誤區(qū)，從而提高小學(xué)英語教學(xué)整體水平。

小學(xué)英語；語篇教學(xué)；誤區(qū)；對策

語篇教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中，一直占據(jù)著重要位置，其倡導(dǎo)的“詞句結(jié)合，語篇感悟”，不僅重視傳授學(xué)生語言知識，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言能力和對語感的把握。這對于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生英語信息處理能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，以及提升英語的學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用能力等，都具有非常重要的意義。然而，在語篇教學(xué)過程中，一些教師理念走偏，誤讀、誤解新課標(biāo)的要求，由此產(chǎn)生一些不容忽視的誤區(qū)，影響教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

一、重視知識傳授，輕視語篇理解

小學(xué)英語語篇教學(xué)有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從整體上（結(jié)合上下文及語言信息的相關(guān)語境）正確、全面把握語篇信息的能力［1］。為激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，小學(xué)英語的語篇多具有較強(qiáng)的趣味性。但在實踐中，一些教師沒有把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，偏重語篇中的生詞、句型、語法等語言項目，不重視對語篇的理解。這種忽視文化背景、故事背景的教學(xué)設(shè)計和方式,有悖教材初衷，阻礙了學(xué)生從整體上正確把握語篇信息的嘗試，影響了學(xué)生對一定語境中單詞的猜測與推斷,語篇所傳遞的信息打了折扣。

閩教版小學(xué)英語第三冊Unit6MealsPartA，講的是Sally與媽媽談?wù)撛绮统允裁吹墓适隆９适乱詫υ捫问秸归_，在具體的語言環(huán)境中，呈現(xiàn)了單詞milk、 bread、tomato和句型What’sforbreakfast。教學(xué)這課時，應(yīng)該讓學(xué)生在語篇提供的語言環(huán)境中去理解對話的主要內(nèi)容：“Breakfastisready.What’sforbreakfast, Mom？Milk，bread，eggsandtomatoes.Great!Ilikethem. Andtheyaregoodforyou.”學(xué)生在語篇提供的語言環(huán)境中就能很容易理解句型What’sforbreakfast的語言功能。這樣，教師上課就不必一直用漢語解釋“早餐吃什么”，學(xué)生通過課文語篇中的上下語境，很自然的推斷出“Great!Ilikethem.Andtheyaregoodforyou”的意思。這時，教師再抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進(jìn)行情感教育：“Look!Theyaretomatoes,bread,eggs, grapesandmilk.Theyarehealthyfood.Theyaregood foryou.Weshouldeatmorehealthyfoodandeatless unhealthyfood.”如此,學(xué)生不僅理解了語篇的主要內(nèi)容，而且還對語篇進(jìn)行了情感上的升華。如果在拓展環(huán)節(jié)貼近日常生活，加上“為自己設(shè)計一份健康的食譜”，就能進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的印象。這樣的教學(xué)輕松有趣，學(xué)生不僅學(xué)到語言知識，而且豐富了情感，鍛煉了心智。

培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，是小學(xué)英語課程的基本任務(wù)。傳授學(xué)生語言技能、語言知識是一方面，另一方面還要注重培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和文化意識。語篇教學(xué)就有這樣的功能和優(yōu)勢，應(yīng)該充分發(fā)揮好。要通過富有生活氣息、多姿多彩的情境,讓學(xué)生整體感受、

完整理解語篇內(nèi)容，并把詞組、句型、語法知識滲透其中，以潤物無聲的方式，提高、發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。那種在語篇教學(xué)中把講解詞組、句型、語法作為重點,“只見樹木不見森林”的方式枯躁、單調(diào)，最終只會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、誤解語篇教學(xué)，當(dāng)作朗讀教學(xué)

有的教師對語篇教學(xué)的整體性有一定的認(rèn)知，圍繞語篇內(nèi)容也提出了層次分明的問題，但是在教學(xué)中卻只簡單地設(shè)計了朗讀訓(xùn)練。長期的朗讀訓(xùn)練固然可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，但是這種單一的操練方式，一樣偏離語篇教學(xué)的本意，將會隨著時間的推移，消耗減損學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

一位教師在執(zhí)教閩教版小學(xué)英語第五冊Unit4 WeekendActivitiesPartA時，是這樣設(shè)計課堂環(huán)節(jié)的：出示問題“Whataretheytalkingabout?”，讓學(xué)生朗讀課文并回答；讓學(xué)生朗讀課文，分別回答以下問題Whatdayisittoday?Wheredotheygo?通過回答問題，引出新單詞cinema和句子Canwegotothe cinema的教學(xué)；聽音跟讀課文；讓學(xué)生分角色朗讀課文。

大部分時間花在了朗讀課文上，如果把眾多朗讀課文的環(huán)節(jié)稍作修改，如第一環(huán)節(jié)改為聽課文錄音，第五環(huán)節(jié)后加上學(xué)生表演,最后以“Myweekend activities”為題讓學(xué)生小組討論并寫下來，那么，這堂課就會生動許多，效果無疑也就會更好。

我們不反對朗讀的教學(xué)訓(xùn)練，朗讀可以練習(xí)學(xué)生的發(fā)音，促進(jìn)學(xué)生語感的形成。但在語篇教學(xué)中，不能僅局限于此。除了單純地朗讀之外，還要提倡閱讀。閱讀能夠讓學(xué)生學(xué)會快速、準(zhǔn)確地捕捉信息，開闊視野、增長知識，增強(qiáng)自學(xué)能力，而且還能讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，鍛煉學(xué)生的思維。

當(dāng)然，做到了閱讀教學(xué)，也并不等于就是語篇教學(xué)。語篇教學(xué)的價值不僅體現(xiàn)于閱讀教學(xué)，而且適用于聽、說、寫的教與學(xué)［2］。任何一種單一的、片面的教學(xué)思維和方式都是不可取的。學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)獲取各種有益信息，并在這個過程中，積累獲取信息的能力，是語篇教學(xué)的一個重要目標(biāo)。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師應(yīng)該努力整合各種教學(xué)資源，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，探索實踐不同教學(xué)路徑，以此達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

三、脫離課文語篇，創(chuàng)設(shè)情境不當(dāng)

作為課文的語篇首先是一個語篇，具有作為獨立語篇的語義功能、語用目的、語境［3］。創(chuàng)設(shè)情境是提高語篇教學(xué)質(zhì)量的一種好方法。創(chuàng)設(shè)情境要注意對整體語篇話題的把握，立足學(xué)生的知識儲備和心理需求，創(chuàng)設(shè)出整體、連貫、恰當(dāng)、真實的情境，將言、行和情境融為一體，充分展示、延拓語篇的內(nèi)涵，讓學(xué)生在情境中感悟語篇、體驗快樂。然而在實際教學(xué)中，很多教師設(shè)計出的情境，要么零零碎碎、整體感不強(qiáng)，要么自搞一套、與語篇關(guān)聯(lián)不大。

以閩教版小學(xué)英語第八冊Unit7AVisittoa MiddleSchool為例。本課的主人公圍繞“AVisittoa middleschool”這一話題，談?wù)摿酥袑W(xué)學(xué)校的各個功能室如：library、lab、diningroom、Teachers’offices，以及各個功能室所在的樓層。有位教師在教授這節(jié)課時，設(shè)置了省圖書館、科技博物館和太空上學(xué)校的情境，和學(xué)生談?wù)撨@些場所有什么功能室，以及它們所在的樓層。在此過程中，逐個呈現(xiàn)語篇所涉及到的單詞和重點句型，并進(jìn)行句型操練。不難看出，這位教師的情境設(shè)計不夠恰當(dāng)，與語篇學(xué)習(xí)并無直接聯(lián)系，與教學(xué)要求和內(nèi)容不大相符。與語篇教學(xué)無關(guān)的情境沖淡了主題，重點內(nèi)容就只能“蜻蜓點水”，對知識掌握也就淺嘗輒止。

完全可以對上述情境進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，以語篇中的情境（主人公參觀中學(xué)）為基本元素，以參觀中學(xué)為主線，線上開枝，將原本瑣碎的語言點融入其中，生動有序地呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生既有感性體驗，又有理性認(rèn)識，教師教學(xué)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到同步提高，收到事半功倍的效果。

總之，語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容。每一位英語教師在教學(xué)中都要有強(qiáng)烈的語篇意識，以正確的、與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，主動探索、積極實踐、總結(jié)經(jīng)驗、遠(yuǎn)離誤區(qū)，用為學(xué)生“量身定制”的方式方法，推動語篇教學(xué)不斷走向成熟，從而提高英語教學(xué)的整體水平。

［1］龔海平.關(guān)于小學(xué)英語語篇教學(xué)的幾個問題［EB/OL］.［2016-05-21］.http://blog.sina.com.cn/s/blog -5d24803e0100eklk.html.

［2］裴栓保.正確認(rèn)識語篇教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的價值［J］.江蘇教育，2009（11）.

［3］魯子問.小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)「EB/OL］.［2016-08-14］.http://www.docin.com/p-22833879.Html.

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福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度一般課題（項目編號：FJJK15－329）

楊美榕（1971-），女，福建閩侯人，福州市鼓樓第二中心小學(xué)高級教師。