鄧琳

【摘 要】本文通過對幼兒手工教學(xué)的必要性進行討論，分析了手工教學(xué)在幼兒教學(xué)中的意義。進而從課程安排、資源利用和教學(xué)模式上對幼兒手工教學(xué)中教學(xué)策略進行分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒手工教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G613.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）03-0171-01

在幼兒教學(xué)的過程中，手工課是幼兒教學(xué)的重要組成部分，幼兒教師則在指導(dǎo)幼兒進行手工課程的學(xué)習(xí)上起到至關(guān)重要的作用。幼兒教師的教學(xué)策略則影響著手工課程的推進。對幼兒手工教學(xué)中教師的教學(xué)策略進行研究，有助于幼兒教師有針對性的對幼兒開展手工課程。

一、幼兒手工教學(xué)的必要性

幼兒園通過開設(shè)手工課程的教學(xué)首先可以提高幼兒的手工動手能力和專注度。由于手工課程一般都是由幼兒教師先進行講解和示范，然后由幼兒在教師的指導(dǎo)下完成對教師作品的模仿。因此，在這一過程中對幼兒的專注度及動手能力都有一定要求。其次，幼兒園開設(shè)手工課還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。事實上，幼兒受制于其自身能力，完全模仿教師具有一定的難度。但是在幼兒進行手工課時可以對自身的思維模式進行二次開發(fā)，進而激發(fā)幼兒自身潛力，形成自己的創(chuàng)新思維，為其今后的發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

二、幼兒手工教學(xué)中教學(xué)策略分析

（一）在課程安排的基礎(chǔ)上注意因材施教。在幼兒教師指導(dǎo)幼兒進行手工活動中，首先需要注意的教學(xué)策略是因材施教。雖然在幼兒園所安排的手工課程都是按照幼兒自身的發(fā)展規(guī)律而設(shè)計的。但需要指出的是這一規(guī)律是所有在幼兒園年齡段內(nèi)幼兒的一個平均規(guī)律。事實上，從幼兒自身心理和生理的發(fā)展分析，同一年齡段內(nèi)的幼兒期自身的發(fā)展相差數(shù)個月是正?，F(xiàn)象，有些幼兒可能在這一年齡段內(nèi)心理和生理發(fā)育的早于平均水平幾個月，有的幼兒可能晚于平均水平幾個月。這就要求幼兒教師在指導(dǎo)幼兒進行手工活動時要充分考慮到這種差異性的存在，在課程安排的基礎(chǔ)上注重因材施教。例如，針對專注度和動手能力較好的幼兒，可以適當(dāng)?shù)脑谡n程基礎(chǔ)上引進創(chuàng)新形式，增加一定的難度以提高幼兒對手工課程的興趣；而針對發(fā)育較晚的幼兒，教師在集體教學(xué)之后幼兒的模仿階段可以適當(dāng)?shù)奶岣邔ζ潢P(guān)注程度并對其加以引導(dǎo)，以免幼兒在無法完成手工作品后產(chǎn)生挫敗感而壓抑了其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）充分利用現(xiàn)有資源進行二次開發(fā)。雖然教育部門針對幼兒教學(xué)都設(shè)定了參考教材和課程安排。但由于現(xiàn)階段應(yīng)用于幼兒園的手工素材形式較為單一，用料也較為簡單。這就極大的限制了教師在教學(xué)范圍的選擇范圍，不但降低了幼兒進行手工課程學(xué)習(xí)的積極性，同時也壓抑了學(xué)生自我創(chuàng)新的動力。因此，在幼兒手工教學(xué)中要求教師能夠充分利用已有的資源對手工教學(xué)進行二次開發(fā)和創(chuàng)新。通過二次開發(fā)和創(chuàng)新使得手工課程的內(nèi)容得到極大的豐富，并以此提高幼兒進行手工課程的興趣。例如，除了教育部門統(tǒng)一下發(fā)的手工素材以外，教師可以通過對日常生活中常見的飲料瓶和包裝紙進行收集并針對其進行二次開發(fā)創(chuàng)造出新的手工工藝品。通過這種二次開發(fā)，不但對廢舊物品實現(xiàn)了再次利用，而且這種創(chuàng)新的形式也有助于幼兒自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但需要注意的是，在使用飲料瓶、包裝紙等進行二次開發(fā)時，由于其在安全性和衛(wèi)生程度上難以達到教育部門統(tǒng)一制定的素材，因此幼兒教師一定要注意幼兒在使用剪刀、膠水以及飲料瓶等具有對幼兒潛在危險的材料時加強危險防范管控意識，以保障幼兒自身的安全不受其影響。

（三）引導(dǎo)與啟發(fā)相結(jié)合的教學(xué)模式。幼兒園開設(shè)手工課程的目的并不完全是因幼兒完成一件手工作品為目的。事實上，幼兒手工課程的目的是培養(yǎng)幼兒的專注度和創(chuàng)新能力。這就要求幼兒教師在進行手工課程時要注意引導(dǎo)與啟發(fā)相結(jié)合。目前，部分教師在指導(dǎo)幼兒完成手工作品時往往是要求幼兒完全按照教師的要求進行作業(yè)。對完不成作業(yè)的幼兒，教師往往是代替其完成作業(yè)。這種現(xiàn)象的原因是部分教師只是將完成課程作為目標(biāo)而未能充分認(rèn)識到幼兒手工課程的目的。在教師完全干預(yù)的情況下完成手工作品使得所有幼兒完成的手工作品都是一模一樣的。即使是有的幼兒在進行手工創(chuàng)作時結(jié)合可能突發(fā)奇想融入了自身的創(chuàng)新，但教師反而認(rèn)為是其沒能充分記住教師所教授的步驟并對其進行干預(yù)。這就極大的限制了幼兒自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種現(xiàn)象在現(xiàn)階段幼兒手工教學(xué)中是較為常見的，需要引起足夠的重視。

三、結(jié)束語

在幼兒教學(xué)的過程中，手工課是幼兒教學(xué)的重要組成部分。幼兒教師則在指導(dǎo)幼兒進行手工課程的學(xué)習(xí)上起到至關(guān)重要的作用。幼兒教師的教學(xué)策略則影響著手工課程的推進。因此，對幼兒手工教學(xué)中教師集體個個體的教學(xué)策略進行研究，有助于幼兒教師有針對性的對幼兒開展手工課程。本文通過對幼兒手工教學(xué)的必要性進行討論，分析了手工教學(xué)在幼兒教學(xué)中的意義。進而從課程安排、資源利用和教學(xué)模式上對幼兒手工教學(xué)中教學(xué)策略進行分析。

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