江西省贛州市于都縣水頭中學 譚積斌

初中英語教學中的課堂導入策略

江西省贛州市于都縣水頭中學 譚積斌

本文首先對課堂導入的含義進行分析，然后在此基礎上論述了初中英語課堂教學導入的相關要求及其意義。之后，筆者從教學實例出發(fā)，講述了初中英語課堂教學過程中應怎樣進行課堂導入，并對需要注意的一些問題進行了簡述。

課堂導入；教學實例；意義

良好的課堂導入對于提升學生的英語學習興趣、學習成績有著極為重要的意義，同時也是教師正式開展教學活動的最好切入點。

1.關于課堂導入的含義和要求

1.1 課堂導入的含義

簡單地說，在初中英語教學過程中的課堂導入，就是教師在正式進行課堂教學活動之前，使用一些帶有引導性的語言讓學生帶著問題開展學習活動。這樣做的目的是提高學生的課堂專注度，從而達到更好的學習成效。

1.2 開展課堂導入的意義和要求

在初中英語課堂教學過程中，課堂導入是最關鍵的切入點，它對學生正式開展的英語課堂學習活動能起到良好的熱身作用。有效精妙的課堂導入能夠有效調動學生的學習積極性，讓學生帶著問題進行學習。

筆者認為，合格的初中英語課堂導入需要滿足下列幾個條件：

首先，課堂導入一定要生動有趣，讓學生在不知不覺當中，對英語學習產生較為濃厚的學習興趣。同時，教師在進行課堂導入的過程中，應與學生進行密切的交流互動，這樣方能產生最佳的學習效果。

其次，課堂導入的難度應結合全班學生的實際情況。難度太低，很難調動學生的學習積極性；難度太高，又會使學生受挫，從而在內心產生消極情緒，影響后面的正式學習。

2.初中英語課堂導入的具體實施方式例談

怎樣開展初中英語課堂導入？筆者認為，這和教師的教學風格、所學習的知識內容、學生的總體水平、校園環(huán)境等都有直接關系。所以，在不同層次的學校，課堂導入方式應該是不盡相同的。同時，在新課改背景下，初中英語教師應充分利用自己身邊可以利用的一切資源，在課堂導入階段便營造出濃厚的學習氛圍。在此，筆者簡單地列舉了一些自己的實際教學案例。

2.1 設置問題進行課堂導入

教師在設計課堂導入的問題時，必須以教材為依據，并根據教材當中的情境來開展問題的設置，由此引起學生對英語知識強烈的好奇心，并讓學生能夠在課堂的初始階段，就有一個較活躍的課堂學習氛圍，從而能夠順利進入到新課程的學習當中。使用此種方式進行課堂導入不僅能激活學生的思維，還能讓學生養(yǎng)成思考辨析問題的良好習慣，增強學生的思維活躍性。值得注意的是，在使用此種方法進行課堂導入時，教師的問題設計應從簡單到復雜，這樣才能讓學生在問題分析思考的過程中，逐漸領悟到所學知識的真諦。

例如，學生在學習譯林版牛津《英語》8B Unit 3 Reading:Around the World in English House這一篇文章時，因為這篇文章本來講述的內容就是一個教學游戲，學生在完成這個教學游戲的過程當中會碰到很多的懸念，所以教師可以讓班上部分玩過這一游戲的學生來進行游戲。在游戲的過程當中，同時進行課堂導入。

2.2 情境導入

親身的體驗往往會比語言和文字描述更令人印象深刻。因此在初中英語課堂導入的過程當中，如果所學習的內容可以讓學生獲得真切的感受，必定能讓學生內心對這一事物留下極為深刻的印象，從而為后面即將開展的課堂學習打下良好的鋪墊。

例如，8A Unit 6 Natural disasters的閱讀部分所闡述的內容是地震時候的場景，因此在正式進行教學活動之前，教師可以在網上找出一段2008年四川汶川大地震的視頻資料，讓學生感受在地震發(fā)生的過程當中，地動山搖的場景，以此讓學生了解到地震的危害性。學生在觀看完視頻影像資料之后，必定會對地震的起因產生興趣。但是值得注意的是，在課堂導入時，播放視頻影像資料不能占用過多的時間，因為視頻影像資料只是對教學活動進行輔助，過度使用只會適得其反。

2.3 按照學生的興趣來進行課堂導入

根據筆者對學生的觀察，他們大多對生動有趣的小故事比較感興趣。所以在初中英語的課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以使用一些有意義的英語小故事來激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在進行7B Unit5 Reading: A Brave Young Man這單元的正式教學之前，筆者向學生講述了這樣一個英語故事：

Once there was a big fire in a flat. A young man was at home alone.

Suddenly, he heard someone shouting “Fire! Fire!”He saw his neighbour, the 79-year-old Mrs. Sun was in the kitchen. She could not get out because she had hurt her leg. The young man poured water over his jacket and rushed into Mrs. Sun’s kitchen to save her. The fire burned his neck, arms and face. He was in hospital for two months.

之后問學生“Who do you think this brave young man was?”，學生答“Zhang Hua”。在學生聽完這個小故事以后，教師便能輕易地把學生引入到新課文的學習當中。因為有了之前的小故事作為教學活動開展的基礎，所以接下來的教學活動，收到了較為理想的教學效果。

3.結束語

在初中英語課堂教學活動中，課堂導入就好比一首旋律動人的音樂當中的前奏抑或一出精彩絕倫的京劇當中的序幕，又或是一頓豐盛晚餐正式開始之前的開胃小甜品，可以牢牢地抓住學生的內心，讓學生在正式開展英語課堂學習之前，就對所學習的內容產生濃厚的興趣。在進行課堂導入時，教師一定要掌握好時間，切不可喧賓奪主影響后續(xù)的教學。

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