余慈榕（寧德第一中學，福建寧德352000）

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議論文寫作思維與開發(fā)對策

余慈榕
（寧德第一中學，福建寧德352000）

高考議論文寫作的關(guān)鍵在于思維，思維品質(zhì)決定了文章寫作的質(zhì)量。一線語文教師應借鑒思維品質(zhì)理論，通過訓練提升學生的思維品質(zhì)：克服單一思維，開發(fā)思維廣闊性，使文章內(nèi)容豐富；克服膚淺思維，開發(fā)思維深刻性，從而引導學生寫出有深度的文章。

高考；議論文寫作；思維品質(zhì)；開發(fā)對策

孫紹振教授指出，議論文教學的根本宗旨不在于作文，而在于“做人”。［1］這一觀點在當前語文教育界影響深遠。與陶行知的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”不同，孫教授強調(diào)的是，議論文教學要立足于學生思維培養(yǎng)，讓學生“活得像個人”，且“要以自由之思想，獨立之精神，從流行八股中解脫出來，對之進行反思、質(zhì)疑，進行層層深入的具體分析”。這些觀點對一線語文教師有很大的指導意義。高考議論文寫作的關(guān)鍵正在于思維，思維品質(zhì)決定了文章的質(zhì)量。

一、文章寫作的三個出發(fā)點

1.學生寫作困境的突破。當前學生的議論文寫作存在著三種情況：看到材料或題目就不知所措，一節(jié)課下來也沒寫幾個字；不懂分析，無從論證；雖列出寫作提綱，但找不到具體事例來進行論證。這三種情況，究其本質(zhì)是學生寫作思維方面存在著問題：要么是審題出現(xiàn)障礙，要么是思路不清晰，要么是缺少分析，要么是分析能力欠佳。其實，只要不斷培育引導學生的思維品質(zhì)，促使其思維方式有所突破，就能提升學生的寫作水平。

2.高考命題趨向。綜觀近年高考作文的命題情況，不難發(fā)現(xiàn)，作文考測的范圍越來越廣，時代感越來越強，對學生思維辯證性的要求也越來越高。孫紹振認為，2014、2015年的福建省作文“有啟發(fā)理性思考，具有議論文的導向性”。［2］顯然，對思維品質(zhì)的高要求已成為全國大多數(shù)省份的命題趨勢。

3.語文課程標準的要求。《普通高中語文課程標準》指出，寫作教學應“重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。因而，當前高中作文教學，特別是議論文寫作教學，其重心應該是要不斷提升學生的思維品質(zhì)，讓學生學會思考，學會分析，學會“做人”。

二、思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的研究已經(jīng)達到很高的水平。在國外，美國心理學家吉爾福特對思維的研究頗有建樹，特別是他對發(fā)散性思維的研究非常深入。他認為，發(fā)散性思維具有四性：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、精致性。［3］其中，流暢性側(cè)重于從時間維度考察思維的品質(zhì)，靈活性側(cè)重于從空間的維度考察思維品質(zhì)，獨創(chuàng)性則是思維的品質(zhì)的最高要求。吉爾福特的這一理論也適用于議論文寫作思維。國內(nèi)學者朱行能在《寫作思維學》指出，寫作思維具有廣闊性、靈活性、敏捷性、縝密性、獨創(chuàng)性、批判性。

吉爾福特和朱行能的觀點有很多相似之處，特別是在對時間維度、空間維度以及思維品質(zhì)的終極目標的理解上是一致的。朱行能提出的思維的批判性是對吉爾福特等學者的超越，他對思維材料和思維過程進行了科學考察，對思維本身進行思考，是一種本體論的研究，具有極其典型的意義。

三、作文思維開發(fā)對策

以上兩位學者關(guān)于思維品質(zhì)的觀點，特別是他們關(guān)于思維的廣闊性、深刻性的觀點，對高中教師和學生更具啟發(fā)和借鑒的作用，而且實際操作性強，可在高中寫作實踐及指導中常被應用。

1.克服思維單一，使文章內(nèi)容豐富

思維廣闊性是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)特性，劉勰在《文心雕龍》中說“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色；其思理之致乎?！痹谶@里，作文成章的思維被劉勰稱之為“神思”，其最顯著特征是“思接千載”“視通萬里”，也就是要求思維涉及面廣：時間上從今到古，空間上由近及遠；換句話，就是古今中外無所不包。

廣闊性是議論文寫作思維開發(fā)的突破口。開發(fā)思維廣闊性有多種路徑，現(xiàn)選擇兩種做說明。

（1）多角度分析訓練

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

有人說，一個好球員，要把球控制在自己腳下，找準機會射門；有人說，一個好球員，要把球踢出去，傳遞讓足球更精彩。

以這道作文題為例，首先，要理解材料本意：好球員，踢好一場球，意味著賽場成功。兩種方法，一是個人控制把握局面，找機會射門，單干成功；第二種是通過團隊合作，舍棄個人英雄主義、個人的榮譽來成就團隊的榮譽與勝利。其次，要在此基礎(chǔ)上延伸材料立意。所有“非人”的材料，最終都可歸宗到人的思想道德、行為品質(zhì)的層面上；所有文章不能只是就事論事，而要有所升華。比如，本材料顯然不能只談?wù)撎咔蜻@回事。再者，選取不同角度的立意，主要有以下兩個方面。

①兩句結(jié)合型立意。即自我價值與集體利益、個人英雄與團隊領(lǐng)袖、精英與團隊、個人拼搏與團隊合作、合作中彰顯自我、相信自己與相信他人、自信與信任、審時度勢顧全大局、效益最大化、自強自立與合作共贏、先鋒與后衛(wèi)、獨善其身與兼濟天下、在個人與集體之間學會變通等。

②著眼分句型立意。前句：單干成功、個人主義、個人英雄主義、自我表現(xiàn)、把握命運、獨角戲等；后句：合作、集體主義、團隊精神、團體利益、助攻、精誠團結(jié)、舍棄小我成就大我等。

由此可見，為了避免學生在作文立意方面的人云亦云，要采取各種方法，打開學生的思路，從而調(diào)動學生的思維。以上所述的多角度分析訓練，要求學生能從不同角度、不同層面進行分析，展開全方位的思考，培養(yǎng)其思維的廣闊性，不斷開發(fā)其理性思維，進而使學生的思維品質(zhì)得到了提升。

（2）作文素材的積累

福建省高考作文評分標準中規(guī)定：發(fā)展等級20分，依據(jù)12個評分點，不求全面，以一點突出者按等評分，直至滿分?！安牧县S富”是12個評分點之一。

學生收集素材途徑可以是多樣的，可以從新聞里獲得素材；也可以閱讀《素材》《文摘》等雜志；還可以從近年高考作文優(yōu)卷中收集好的實例。素材內(nèi)容也是多樣的，課內(nèi)課外、古今中外，無所局限。

2.克服思維膚淺，使文章富有深度

廣闊性是思維開發(fā)的突破口，深刻性是思維開發(fā)的提升目標。思維的深刻性，指的是思維的深度，也就是思維主體感受事物、對事物本性的挖掘和認識程度。

由于思維膚淺，主體對事物的認識程度、對道理的分析程度都不夠深入，寫出的文章很難有深度。福建省高考作文評分標準中規(guī)定發(fā)展等級分12個評分點至少有“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)”“揭示問題產(chǎn)生的原因”“觀點具有啟發(fā)作用”等三個得分點與“深刻”關(guān)聯(lián)，這就要求教師要加強對學生進行思維深刻性訓練，以期在發(fā)展等級方面得到高分。

（1）切割論點，明晰論證思路

在中心論點確立之后，就要對論點成立的條件或原因進行全面分析，深入挖掘，從至少三個層面切割，列出分論點，逐層分析論證。通過切割論點搭建起說理的框架，能使文章層次清晰，更重要的是能夠使文章在深刻性方面有所拓展。［4］比如，在對前文所引材料進行構(gòu)思過程中，對確立的論點進行分割，以寧德一中2015屆高三（10）班余弘泳的《球無虛發(fā)》為例，部分提綱所列如下：

分論點1：讓出機會不是出于無奈，而是出于明智和長遠的目光。

分論點2：在能夠適時借隊友之足進球之時，我們也應積極地展現(xiàn)自我。

分論點3：若要讓球進門，就不得不把握做出決斷的時機。

這樣的切分，思路清晰，而且逐層遞進，充分展現(xiàn)文章的深刻性。

（2）不斷開掘，增強說理深度

說理的深度主要體現(xiàn)在論證的環(huán)節(jié)當中。在這一環(huán)節(jié)中，學生常會出現(xiàn)“以例代證”現(xiàn)象，即羅列事實論據(jù)，缺乏或者根本沒有道理上的分析論證，這是高中生議論文寫作的通病。要避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，議論的過程中就必須對事例材料進行道理層面的分析，使事例與觀點高度融合，要在深度上開掘。

開掘的方式多種多樣，其精神實質(zhì)是思維的豐富性，即對所用材料進行深入思考，具體分析。常見的方式有因果法、假設(shè)法、對比法、闡釋法等。魯迅的《拿來主義》便是通過分析因果關(guān)系，使文章更有深度的典范：正是因為“閉關(guān)主義”（自己不去，別人也不許來。閉關(guān)鎖國，落后挨打）和“送去主義”（一味送去，將一無所有），所以要實行“拿來主義”（我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿）。

習近平同志深刻指出：“不忘本來才能開辟未來，善于繼承才能更好創(chuàng)新?！比嗣癖な俏覀凕h領(lǐng)導和創(chuàng)建的一個軍事工業(yè)部門，“堅決聽黨的話，始終跟黨走”是兵工人世代傳承的紅色基因。從負責接待我們的人員中了解，他們基本上都是老軍工后代，繼承老一輩的光榮傳統(tǒng)，子承父業(yè)，在淮海集團不同崗位上，努力工作著。從他們的身上，可以清晰地看出老兵工的痕跡和自豪。在星火燎原的土地革命戰(zhàn)爭、艱苦卓絕的敵后抗日烽火和波瀾壯闊的人民解放戰(zhàn)爭中，人民兵工歷經(jīng)無數(shù)血與火的考驗，形成了“把一切獻給黨”的人民兵工精神和“一切為了前線”的光榮傳統(tǒng)。

（3）分析矛盾，促使論辯深刻

現(xiàn)實生活紛繁復雜，充滿矛盾。要辯證地認知生活，就必須分析矛盾，分清矛盾的各個方面，抓住主要矛盾。議論文寫作更是如此，只有對所給題目或材料中包含的矛盾各方面進行深入分析，所寫文章才會切題，論辯才會深刻。

近年來，全國各地高考作文頻繁出現(xiàn)二元或多元對立的題型，考查學生對矛盾做辯證分析的能力。以2015年上海卷的作文題為例。

根據(jù)以下材料，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章（不要寫成詩歌）。

人的心中總有一些堅硬的東西，也有一些柔軟的東西，如何對待它們，將關(guān)系到能否造就和諧的自我。

關(guān)于這道題，考生基本上能夠把握住“堅硬的東西”和“柔軟的東西”所指代的內(nèi)涵。而該題的審題關(guān)鍵還在于，要對這一對矛盾進行辯證分析，即和諧的自我需要這看似對立因素的統(tǒng)一。

根據(jù)以下三句話，寫一篇不少于800字的議論文或記敘文。

世上本沒有路，走的人多了也便成了路；

有時，走錯路也是有意思的。如果沒有走錯路，就不會發(fā)現(xiàn)新的路。

世上沒有走不通的路，只有不敢走的人。

題目里包含了幾對矛盾：有路與無路，錯路與對路，守舊與創(chuàng)新，敢走與不敢走?？忌仨毻高^字面發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，抓住主要矛盾，分析主要矛盾。只有這樣，論辯才會深刻。

［1］孫紹振.用具體分析統(tǒng)率“三要素”［M］.語文建設(shè)，2012（9）.

［2］孫紹振.堅持理性思維導向，注意抒情邏輯的局限［EB／OL］.［2014-6-13］.http：／／blog.sina.com.cn／sunshaozhenblog.

［3］［美］吉爾福特.創(chuàng)造性才能：它們的性質(zhì)、用途與培養(yǎng)［M］.施良方譯.北京：人民教育出版社，2006.

［4］俞發(fā)亮，石修銀.高中議論文課時寫作教程［M］.上海：文匯出版社，2012.

（責任編輯：石修銀）