林梅玉（長(zhǎng)樂(lè)華僑中學(xué)，福建長(zhǎng)樂(lè)350200）

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巧用“線段”之石攻哲理之玉

林梅玉
（長(zhǎng)樂(lè)華僑中學(xué)，福建長(zhǎng)樂(lè)350200）

在《生活與哲學(xué)》的教學(xué)中，為了讓抽象的事物更加具體化，教師可以運(yùn)用“線段”的獨(dú)特性，更直觀地展示哲學(xué)原理，把不同的哲學(xué)原理串聯(lián)起來(lái)。這種方法在解題過(guò)程中也能發(fā)揮意想不到的效果，更有助于培養(yǎng)學(xué)生馬克思主義的理論素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、邏輯素養(yǎng)等政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

政治教學(xué)；線段；哲理；學(xué)科核心素養(yǎng)

直線上兩個(gè)點(diǎn)和它們之間的部分叫做線段，這兩個(gè)點(diǎn)叫做線段的端點(diǎn)。一條直線在數(shù)學(xué)中可以作為一個(gè)整體“1”，而一條直線中包含幾個(gè)線段來(lái)代表它的幾個(gè)不同的部分，也可以同時(shí)使用兩條以上的直線來(lái)表示不同的事物。在《生活與哲學(xué)》的教學(xué)中，可以運(yùn)用線段來(lái)突破教學(xué)的重難點(diǎn)，讓相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、課堂教學(xué)巧用“線段”突破重難點(diǎn)

在《生活與哲學(xué)》的課堂教學(xué)中，教師會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)、邏輯素養(yǎng)，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解方法很大程度上影響學(xué)生的理解，甚至于影響學(xué)生后續(xù)的解題思維。因此，運(yùn)用“線段”輔以較為直觀的圖示，很大程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性與參與的熱情，因?yàn)榻^大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有什么抵制情緒，可以讓學(xué)生眼前一亮：枯燥、抽象的哲學(xué)課堂也會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科中的“線段”，在好奇心的驅(qū)使下掌握哲學(xué)原理。這種方法也讓學(xué)生體會(huì)到“教無(wú)定法”，同時(shí)“學(xué)無(wú)定法”，拓寬思維，培養(yǎng)政治學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

1.認(rèn)識(shí)的特征性原理

追求真理是一個(gè)過(guò)程，認(rèn)識(shí)具有反復(fù)性、無(wú)限性和上升性。教學(xué)中運(yùn)用直線來(lái)體現(xiàn)對(duì)某一事物認(rèn)識(shí)的過(guò)程，可以運(yùn)用直線上的線段，來(lái)表現(xiàn)出認(rèn)識(shí)過(guò)程中的不同階段，以及不同階段之間的關(guān)系，較粗的點(diǎn)表示一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程結(jié)束，獲得對(duì)事物正確的認(rèn)識(shí)即真理；之后的線段則表示認(rèn)識(shí)具有無(wú)限性，追求真理是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程；而整條線是呈現(xiàn)明顯向上的趨勢(shì)，則體現(xiàn)認(rèn)識(shí)的上升性。當(dāng)然，并不等于認(rèn)識(shí)沒(méi)有曲折性，而是波浪式前進(jìn)或螺旋式上升的過(guò)程，這樣用學(xué)生們都感興趣的“線段”方法展示效果會(huì)更好。

教師可以運(yùn)用時(shí)政熱點(diǎn)：中國(guó)共產(chǎn)黨不斷深化對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從“三位一體”到“四位一體”再到“五位一體”。把抽象的理論具體化，讓學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì)黨中央相關(guān)政策的制定與實(shí)施，是符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，是與時(shí)俱進(jìn)的，是符合社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律的。

2.量變質(zhì)變辯證關(guān)系原理

教學(xué)中也可以運(yùn)用“線段”來(lái)表現(xiàn)量變、質(zhì)變之間的關(guān)系變化。與1中的做法相同，用圖示可以很好地展示原理，可以直觀地看出事物有正向變化也有逆向變化（運(yùn)用教材中的典例：“谷堆論證”與“禿頭論證”），采取的解決方法也不同：正向是“抓住時(shí)機(jī)、促成飛躍”；逆向則是堅(jiān)持“適度原則，防止質(zhì)變”。從右邊的線段上可以看出量變與質(zhì)變的關(guān)系，在一個(gè)變化過(guò)程中，質(zhì)變相對(duì)量變而言更重要，使事物的性質(zhì)發(fā)生變化；還可以看出質(zhì)變與新的量變的關(guān)系，是前一階段與后一階段之間的關(guān)系，而不至于在原理表述及解題時(shí)出現(xiàn)混亂；整條直線略呈向上的趨勢(shì)，可以體現(xiàn)事物正向的發(fā)展性、逆向的倒退性。

教師可以結(jié)合2015年時(shí)政熱點(diǎn)——國(guó)家的“一帶一路”的相關(guān)政策，向?qū)W生闡述量變質(zhì)變辯證關(guān)系原理，拓寬學(xué)生的視野，了解習(xí)近平主席的宏韜偉略、國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展大計(jì)，不僅能掌握好教材知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，提升民族的自豪感、責(zé)任感。

3.辯證否定觀原理

首先用一條直線來(lái)體現(xiàn)事物自身，沒(méi)有其他的直線表示沒(méi)有外力的作用；用線段表現(xiàn)前一階段與后一階段之間的關(guān)系，具體表現(xiàn)為前一階段的舊事物與后一階段的新事物之間的關(guān)系。根據(jù)之前學(xué)習(xí)的聯(lián)系、發(fā)展的相關(guān)原理，學(xué)生很容易接受事物的發(fā)展過(guò)程是聯(lián)系的環(huán)節(jié)、發(fā)展的環(huán)節(jié)這一知識(shí)點(diǎn)；而新事物對(duì)舊事物的代替就是一個(gè)“克服”與“汲取”“增添”的過(guò)程，即事物在其發(fā)展過(guò)程中既肯定又否定。

教師可以運(yùn)用生活中的小例子來(lái)體現(xiàn)，如：蝴蝶的成長(zhǎng)過(guò)程：卵——蟲(chóng)——蛹——蝶。生活化的事例會(huì)讓學(xué)生更感興趣，而且淺顯易懂，還帶有一定的科普知識(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力培養(yǎng)也有一定的幫助。此外，再讓學(xué)生來(lái)嘗試?yán)e一些生活中的事例或者當(dāng)前學(xué)生感興趣的時(shí)政熱點(diǎn)，如福建自貿(mào)區(qū)建設(shè)，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的作用。

二、課堂復(fù)習(xí)巧用“線段”串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)

通過(guò)“線段”在哲學(xué)原理教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生慢慢就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些原理之間有著共同的特點(diǎn)，都是體現(xiàn)事物發(fā)展的不同過(guò)程、不同階段的變化，而且彼此之間是不可分的。因此，教師可以運(yùn)用之前在新課教學(xué)中累積的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

例如，辯證法是哲學(xué)中較難把握的知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系、發(fā)展是辯證法的總特征，矛盾是辯證法的核心與本質(zhì)，以及辯證否定觀的知識(shí)點(diǎn)，都可以運(yùn)用“線段”對(duì)學(xué)生進(jìn)行哲理間的串聯(lián)。因?yàn)樵凇熬€段”上可以較為明顯地展示出它們之間的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，加深對(duì)哲理的理解與掌握。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程可以交給學(xué)生互助完成，自已動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，還可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，起到意想不到的效果，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力以及發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、課后作業(yè)巧用“線段”理清材料信息

在完成哲學(xué)作業(yè)過(guò)程中，涉及不同過(guò)程、不同階段、甚至不同事物不同情況的材料，學(xué)生在材料信息較長(zhǎng)或是信息較雜的情況下，就會(huì)混亂而理不出頭緒，即使劃出關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，依然無(wú)法抓住材料的主線與問(wèn)題的意圖之間的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致無(wú)法針對(duì)性答題，偏題、漏點(diǎn)、一理多點(diǎn)的情況層出不窮。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“線段”進(jìn)行信息分解，分解出材料中的不同階段、不同過(guò)程、不同方面的信息，再結(jié)合關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，有利于準(zhǔn)確掌握信息，簡(jiǎn)單勾勒出材料的中心思想，并能提高正確抽取相應(yīng)哲學(xué)原理的幾率。同時(shí)，學(xué)生在此過(guò)程中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，體會(huì)到解題及繪畫(huà)的樂(lè)趣。

比如，“經(jīng)過(guò)30多年的改革和發(fā)展，我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越，中國(guó)人民終于擺脫了農(nóng)產(chǎn)品長(zhǎng)期短缺的困擾……現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)發(fā)展又面臨著一系列新問(wèn)題……從根本上解決這些問(wèn)題，必須對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整，……這是現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本出路，也是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作的中心任務(wù)。請(qǐng)回答上述這段論述是如何運(yùn)用矛盾分析方法的?！保?］

選擇這一題目作為典例，是因?yàn)槠涮厥庑?，一些信息必須靠學(xué)生自己理清，否則容易產(chǎn)生混亂。因此，學(xué)生應(yīng)邊看題邊畫(huà)出直線，標(biāo)出不同的線段表示農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段；再根據(jù)題中的信息在各自的線段上標(biāo)明關(guān)鍵詞，就形成了以下的圖示，使文字表述較復(fù)雜的材料很直觀地體現(xiàn)在直線上，再聯(lián)系教材的知識(shí)點(diǎn)，就不難寫(xiě)出針對(duì)性的答案了。

如何讓抽象的哲學(xué)原理變成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的具體表現(xiàn)，“線段”的運(yùn)用無(wú)疑是一種有效的方法。通過(guò)這一方法的運(yùn)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)，而且對(duì)他們學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，甚至對(duì)今后的人生規(guī)劃、做人的準(zhǔn)則界定等都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

［1］人民教育出版社教學(xué)資源編輯室，志鴻教育集團(tuán)教育考試研究院策劃組.高中同步測(cè)控優(yōu)化設(shè)計(jì)——思想政治必修4生活與哲學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［2］張娜.DeSeCo項(xiàng)目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究及啟示［J］.教育科學(xué)研究，2013（10）.

［3］羅燕芬.高中學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑［J］.教育導(dǎo)刊，2013（5）.

（責(zé)任編輯：黃麗萍）

本文系2014年度福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)策略的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJK14-218）階段性研究成果。