林　景（連江第一中學(xué)，福建連江350500）

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高中英語(yǔ)閱讀持續(xù)默讀教學(xué)模式課例研究

林景
（連江第一中學(xué)，福建連江350500）

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在“碎片化”傾向，而持續(xù)默讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，更有助于改變高中英語(yǔ)碎片化的閱讀行為。持續(xù)默讀的教學(xué)模式分為“情境導(dǎo)入—學(xué)生默讀—師生品讀”三個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)師生的共同合作和互動(dòng)式分析文本，通過(guò)深層閱讀，培養(yǎng)學(xué)生形成“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”的高階思維，真正提高學(xué)生的思維能力和人文素養(yǎng)。

高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；碎片化；持續(xù)默讀

一、閱讀課教學(xué)中存在的問(wèn)題

閱讀不僅是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中需要掌握的技能，也是目標(biāo)語(yǔ)輸入的主要途徑。本文所說(shuō)的閱讀教學(xué)是指高中英語(yǔ)教材各單元Reading教學(xué)。在閱讀課教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，掌握語(yǔ)言知識(shí)，還必須引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生突破表象，從淺層閱讀進(jìn)入深層閱讀，從而使閱讀課真正有閱讀的韻味，“在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)激發(fā)學(xué)生更深層次的思考，真正提高學(xué)生的思維能力和人文素養(yǎng)”。［1］

在教學(xué)實(shí)踐中，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在“碎片化”傾向。［2］碎片化閱讀由于局限于該部分的信息，上下文的整體性和連貫性無(wú)從談起。這種“碎片化閱讀”和快餐式教學(xué)方式，往往過(guò)度干擾學(xué)生的個(gè)體閱讀和獨(dú)立思考，使其在閱讀過(guò)程中無(wú)法整體輸入信息，難以整體感知課文，更不能深入理解和品味文本。長(zhǎng)此以往，學(xué)生（特別是高一學(xué)生）無(wú)法閱讀理解，面對(duì)教師提出的問(wèn)題不知所措，容易產(chǎn)生厭倦情緒和畏懼心理。

二、“持續(xù)默讀”教學(xué)模式的可行性

20世紀(jì)60年代美國(guó)佛蒙特大學(xué)教師小萊曼·C ·亨特率先提出“持續(xù)默讀”（Sustained Silent Reading，簡(jiǎn)稱(chēng)SSR）概念，后來(lái)由兩位閱讀專(zhuān)家羅伯特和麥克瑞肯發(fā)揚(yáng)光大。長(zhǎng)期大量的實(shí)驗(yàn)研究表明，SSR是一種先進(jìn)的閱讀理念，有厚實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ)，它對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣有很好的效果。［3］學(xué)生在持續(xù)默讀狀態(tài)下融入了作品創(chuàng)造的語(yǔ)言氛圍中，進(jìn)入了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。在這個(gè)“真實(shí)的語(yǔ)境”中，學(xué)生的個(gè)體與文本互動(dòng)，與作者互動(dòng)；感受故事情節(jié)，理解作品內(nèi)涵，品味體驗(yàn)語(yǔ)言的精妙，從而習(xí)得語(yǔ)言。在我國(guó)高中新課程改革的背景下，將此理念引用到課堂，并結(jié)合閱讀教學(xué)模式中先進(jìn)科學(xué)的因素和高中生的實(shí)際來(lái)改變高中英語(yǔ)碎片化閱讀行為具有合理性和可行性。

“持續(xù)默讀”設(shè)計(jì)在閱讀課教學(xué)中集中8-15分鐘時(shí)間，讓學(xué)生靜讀課文，獨(dú)自整體感知文本，理解文本的內(nèi)容和表達(dá)形式。該模式分為“導(dǎo)讀、默讀、品讀”三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)讀是教師預(yù)設(shè)的呈現(xiàn)；默讀是學(xué)生個(gè)性化閱讀；品讀是師生共同解讀課文。三個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)形成一個(gè)教學(xué)整體。在實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生共同合作，互動(dòng)式分析文本，從淺層進(jìn)入深層閱讀，使“識(shí)記、理解、應(yīng)用”的低階思維轉(zhuǎn)向“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”的高階思維。

三、“持續(xù)默讀”教學(xué)模式課例研究

以人教版第一模塊第三單元Travel Journal閱讀課文Journey Down The Mekong為例，討論SSR教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及操作應(yīng)用。

1.教材分析

本單元中心話(huà)題是旅游，本課是本單元的重點(diǎn)“閱讀課”，內(nèi)容是整個(gè)旅程的第一部分Part 1（夢(mèng)想與計(jì)劃），主人公王琨以旅游日志的形式介紹他和姐姐王薇的夢(mèng)想以及為這次旅行所做的準(zhǔn)備。本篇文章共488詞（含標(biāo)題）。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

Step 1 Lead-in

Enjoy a short video and have free-talks.

師生共同欣賞一段湄公河沿岸風(fēng)光的短視頻，了解湄公河流向的相關(guān)信息。然后師生自由發(fā)言，分享自己的旅游經(jīng)歷。

導(dǎo)讀環(huán)節(jié)安排7分鐘，以快速喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的有意注意為目的。短視頻讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中了解湄公河的相關(guān)信息，師生分享各自的旅游經(jīng)歷讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和反應(yīng)。本互動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中達(dá)到預(yù)期效果，豐富的非文本形式活動(dòng)幫助學(xué)生快速建構(gòu)了與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話(huà)題知識(shí)。

Step 2 SSR

持續(xù)默讀是師生共同閱讀的過(guò)程，教師的示范作用至關(guān)重要。在所有成功的持續(xù)默讀中，教師也和學(xué)生一起參與閱讀的過(guò)程。［4］在這個(gè)精心營(yíng)造的閱讀環(huán)境中，宗教儀式般的莊嚴(yán)肅穆感染在場(chǎng)的每個(gè)人，閱讀行為不是通過(guò)強(qiáng)制的方法推動(dòng)的，而是一種暗示的力量，即“耳濡目染”或“潛移默化”。

高中英語(yǔ)閱讀課主要采用精讀方式，即運(yùn)用各種閱讀方法去感知文本，深入理解文本所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。在默讀過(guò)程中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生由句到行，由行到段，逐步擴(kuò)大視覺(jué)廣度，通過(guò)抓主題句，確定本段的中心話(huà)題。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想邊記，加快默讀速度，實(shí)現(xiàn)視讀，即眼腦直映。對(duì)不理解之處要敢于提出質(zhì)疑，如標(biāo)題Journey Down The Mekong中的Down有沒(méi)有其他別的意思？為什么說(shuō)“The proper way is always her way”？學(xué)生自己帶著問(wèn)題和興趣去默讀，才能真正用心地與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無(wú)聲對(duì)話(huà)，進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，逬發(fā)出思維的火花。

默讀是為了讓學(xué)生持續(xù)獨(dú)立閱讀完文本，形成個(gè)性化的理解，這是品讀的前提。本課圍繞旅游主線(xiàn)，通過(guò)姐弟倆性格的差異，敘述旅游前期準(zhǔn)備工作及沿途見(jiàn)聞，內(nèi)容較淺顯，因此安排8分鐘默讀時(shí)間，學(xué)生可以達(dá)到70-80%的理解率（reading efficiency）。

Step 3 Chewing

品讀教學(xué)是師生解讀文本、對(duì)話(huà)交流的教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的現(xiàn)代教學(xué)思想。閱讀教學(xué)中，品讀是在SSR之后引導(dǎo)學(xué)生分層次解讀文本，即理清脈絡(luò)線(xiàn)索，分析語(yǔ)言?xún)?nèi)涵、人物性格特征和寫(xiě)作目的等等。品讀環(huán)節(jié)安排30分鐘，分四個(gè)步驟進(jìn)行。

第一步：幫助學(xué)生搭建基本框架，大約5分鐘。

Activity1：Answer questions about Who；Where；When；How.

1.Who is going there？2.Where are they going？

3.When are they going there？4.How are they getting there？

Activity2：Find key words to show the main idea of each paragraph.

Para.1 Dream Para.2 Stubborn sister Para.3 Preparation

活動(dòng)1和活動(dòng)2以競(jìng)答形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等基本要素及段落大意，讓學(xué)生了解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)還可用于表示按計(jì)劃或安排即將發(fā)生的動(dòng)作或事件。這一環(huán)節(jié)采用小組競(jìng)答方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，了解了文章基本內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)，達(dá)到預(yù)期目的。

第二步：突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生快速提取信息的能力，大約7分鐘。

Activity：（Para.3）Find key words and tell how the Mekong River flows.

此環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生快速捕捉信息的能力。該部分是本篇閱讀難點(diǎn)，介紹湄公河全程的流向，比較繁雜，理解上存在困難。在品讀中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生借助地圖完成任務(wù)，在直觀的圖片幫助下，學(xué)生比較容易地掌握了冰川激流三角洲等地理名詞，對(duì)湄公河由高到低的流向有了清晰的了解；然后教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)提供的信息，以導(dǎo)游的身份介紹湄公河，使難點(diǎn)得以有效突破。

第三步：培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，大約10分鐘。

Activity1：（Para.1）Make a list about the dream according to the time order.

Dream Since middleschool We havedreamedabout taking agreat bike trip. Two yearsago Wang Wei bought an expensive mountain bike and persuaded me to buy one. Last year She visited our cousinsand got theminterested in cycling. After graduation We finally got the chance to take the trip. Now She is planning our schedule for the trip. Is Wang Wei worth praising？What can we learn from her？

本活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生能否根據(jù)相關(guān)信息得出合理結(jié)論。根據(jù)時(shí)間查找事件，學(xué)生品讀細(xì)節(jié)，感受主人公王薇為夢(mèng)想所付出的不懈努力，被她的堅(jiān)強(qiáng)毅力所折服，最后總結(jié)出其性格中的determination和perseverance。在實(shí)施過(guò)程中大部分學(xué)生兩分鐘內(nèi)都能快速找到信息并順暢地推出結(jié)論，達(dá)到預(yù)期效果。

Activity2：（Para.2）Analyze Wang Wei＇s characteristic using more details.

Wang Kun＇sopinions Wang Wei＇s reactions Shedidn＇t know the best way of getting to places. Sheinsisted she organize the trip properly. Sheshould lookat a map first. Shedidn＇t careabout details. Thesource of the Mekongisin Qinghai Province. She would not change her mind. It would begin at analtitudeof over 5，000 metres .Sheappeared to be excited about it. It would be hard to breathe theair. She thought it to be an interesting experience. Wang Wei＇s characteristic stubborn；careless；brave；energetic；determined；outgoing；... Which one do you prefer？Give your reasons.

本活動(dòng)進(jìn)一步總結(jié)王薇性格的特點(diǎn)，使淺層閱讀不斷深入。在實(shí)施過(guò)程中，隨著文本、學(xué)生和教師三者互動(dòng)的深入，姐弟倆不同的特性逐漸明晰。教師適時(shí)適度滲透情感教育，評(píng)析其利弊，促進(jìn)了學(xué)生健全人格與品質(zhì)的培養(yǎng)。最后，抽象概括的思維問(wèn)題（Which one do you prefer？Give your reasons.）能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)涵，使討論多方思維強(qiáng)烈碰撞，提升品讀的水準(zhǔn)。

第四步：討論分享，內(nèi)化輸出，大約8分鐘。

安排學(xué)生4人小組活動(dòng)討論Where are you going to spend the National Day holiday？要求各小組通過(guò)討論制定旅行計(jì)劃，并派代表做口頭匯報(bào)。由于讀中做了充分鋪墊，寫(xiě)作已是水到渠成，大部分學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)。以下?lián)袢∫徽n堂作品為例。

Our Travel Plan

National Day is coming.We are going to the seaside to spend our holiday. We plan to go there by bicycle.We are leaving at 8 am.so that we can arrive there at noon. As is known，it’s the best season in a year to go on a bike trip.We can go swimming or just lie to get a suntan.What’s more，we can have barbecues or just sit and talk happily.Everyone needs to take a bottle of water and wear a hat to protect yourself as it is still hot.（96 words）

本活動(dòng)要擬定一張旅行計(jì)劃表。在實(shí)施過(guò)程中學(xué)生學(xué)以致用，自然而然地用上進(jìn)行時(shí)表示近期的計(jì)劃打算，內(nèi)容詳實(shí)。每個(gè)小組情況各不相同，學(xué)生在分享中不斷提升自我，思維和表達(dá)能力不斷增強(qiáng)。

四、小結(jié)

持續(xù)默讀關(guān)注的是具有個(gè)人意義的閱讀體驗(yàn)，其教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。其教學(xué)主要包括“情境導(dǎo)入—學(xué)生默讀—師生品讀”三個(gè)環(huán)節(jié)。在整個(gè)互動(dòng)閱讀過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)激發(fā)更深層次的思考，顯然持續(xù)閱讀能有效改變碎片化閱讀行為，促使淺層閱讀進(jìn)入深層閱讀，真正提高學(xué)生的思維能力和人文素養(yǎng)。

通過(guò)持續(xù)閱讀教學(xué)，將碎片化教學(xué)的時(shí)間“合并同類(lèi)項(xiàng)”，即把原本零碎的閱讀活動(dòng)集中起來(lái)，時(shí)間總量未發(fā)生變化。［5］但在高一起始階段一節(jié)課時(shí)可能不夠，教師可以利用早讀課進(jìn)行持續(xù)閱讀，或布置學(xué)生課前自主持續(xù)閱讀，留出充足的課堂時(shí)間品讀文本。

持續(xù)閱讀教學(xué)中的師生品讀環(huán)節(jié)，是高強(qiáng)度的心智活動(dòng)過(guò)程。活動(dòng)設(shè)計(jì)要梯度分明，凸顯主線(xiàn)，應(yīng)設(shè)計(jì)主線(xiàn)清晰能形成合力的問(wèn)題鏈，最后的小組討論應(yīng)設(shè)計(jì)緊扣主題的開(kāi)放式活動(dòng)，為學(xué)生基于文本的個(gè)性化輸出搭建平臺(tái)。

［1］教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京人民教育出版社，2003.

［2］［4］［5］黃遠(yuǎn)振.高中英語(yǔ)持續(xù)默讀教學(xué)的理?yè)?jù)與方法［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（8）.

［3］羅少茜，李知醒.持續(xù)默讀在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2014（8）.

（責(zé)任編輯：周大明）

本文系2014年度福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中英語(yǔ)教材文學(xué)閱讀教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKCGZ14-008）階段性研究成果。