江蘇省鹽城市第二小學(xué) 祁士萍

提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)朗讀水平的方法

江蘇省鹽城市第二小學(xué) 祁士萍

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，朗讀是直接、完整地感受語(yǔ)言材料的重要形式之一，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和培養(yǎng)語(yǔ)感。本文主要探討了提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)朗讀水平的方法，指出教師應(yīng)利用小學(xué)生善于模仿、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在重視自身語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)上，通過(guò)示范、指導(dǎo)和多種活動(dòng)，培養(yǎng)和提高低年級(jí)學(xué)生的朗讀水平。

小學(xué)英語(yǔ)；朗讀；方法

1.重視模仿，示范到位，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，感知和模仿英語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn)。”小學(xué)生有著很強(qiáng)的模仿能力，他們會(huì)不經(jīng)意地模仿教師的語(yǔ)言和發(fā)音，當(dāng)然還有更具權(quán)威的跟讀資料，如：教材錄音帶等。教材提供的錄音帶是很好的領(lǐng)讀者，所有的材料都由以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人朗讀，更加地道、純正。通過(guò)模仿、跟讀，學(xué)生能了解和掌握正確的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，感受英語(yǔ)的語(yǔ)言美。

在低年級(jí)課堂上，教師要利用學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，通過(guò)親身示范，教給學(xué)生正確的發(fā)音口型和讀句子的方式。由于小學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，針對(duì)一些特殊的發(fā)音（如th組合的發(fā)音）和句子朗讀中的連讀、弱讀等，教師必須進(jìn)行示范。在示范發(fā)音時(shí)，教師要從教室的不同方位、不同角度進(jìn)行示范，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能看清教師的口型；在示范讀句子時(shí)，教師可以放慢速度，并指出句子中連讀或是弱讀的部分，然后由慢而快，恢復(fù)到正常語(yǔ)速。

在平時(shí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)自身的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有較高的要求，對(duì)自己的發(fā)音要一絲不茍，對(duì)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)要能準(zhǔn)確、清晰地朗讀，不拖泥帶水、含糊不清；能準(zhǔn)確把握句子的語(yǔ)調(diào)。教師在上課前應(yīng)先聽(tīng)課文錄音，并模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，熟讀課文，糾正自己個(gè)別不正確的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，以最佳的狀態(tài)展示在學(xué)生眼前。

2.利用教材，有效指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣和技巧

教材是學(xué)生朗讀的最佳材料。英語(yǔ)課文內(nèi)容大多貼近生活，形式豐富多彩：除了對(duì)話，還有故事、兒歌、韻律詩(shī)，具有很強(qiáng)的趣味性。所以教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)和朗讀技巧的訓(xùn)練。

正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是英語(yǔ)朗讀的基礎(chǔ)。在讀單詞時(shí)，除了學(xué)習(xí)音、形、義之外，教師也要注意養(yǎng)成學(xué)生讀單詞時(shí)用升降調(diào)的習(xí)慣，滲透語(yǔ)調(diào)的意識(shí)。教師可能會(huì)注意到，在低年級(jí)，有的學(xué)生在朗讀句子時(shí)，像是機(jī)器人讀書(shū)，一個(gè)詞一個(gè)詞往外蹦，每個(gè)單詞讀起來(lái)都一樣輕重，節(jié)奏平均，聽(tīng)起來(lái)極不自然。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們糾正這些不良習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生以詞組為單位進(jìn)行朗讀，避免一個(gè)單詞一個(gè)單詞地朗讀。在模仿跟讀過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生邊聽(tīng)邊進(jìn)行指讀，防止學(xué)生“小和尚念經(jīng)式”的跟讀，培養(yǎng)學(xué)生用心朗讀的習(xí)慣。

在朗讀中，教師要給予學(xué)生必要的技巧指導(dǎo)和幫助。例如：“Is this a pencil？”和“How old are you？”雖然都是問(wèn)句，但句末語(yǔ)調(diào)是不一樣的，前者為升調(diào)，后者為降調(diào)。低年級(jí)學(xué)生并不完全能理解升降調(diào)應(yīng)該在什么時(shí)候使用，完全靠聽(tīng)錄音模仿和教師指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文錄音用筆在句子上標(biāo)出升降調(diào)，在朗讀中體會(huì)升降調(diào)的用法。此外，部分學(xué)生在朗讀英語(yǔ)時(shí)拖音嚴(yán)重，有些單詞讀得特別重，比如and、the這類詞，影響了句子的可聽(tīng)性，對(duì)此，教師應(yīng)給予糾正。除模仿外，也可以采用chant的形式來(lái)改進(jìn)學(xué)生朗讀英語(yǔ)的節(jié)奏感，教學(xué)生邊自己打節(jié)奏邊朗讀。如：Open the window， open the door， open your book and say Hello！ Close the window， close the door， close your book and off we go！

3.形式多樣，提供平臺(tái)，激發(fā)朗讀欲望

在課文學(xué)習(xí)之后，有些教師通常會(huì)讓學(xué)生齊讀課文來(lái)檢查學(xué)生的朗讀情況。然而，在整齊響亮的齊讀聲里，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在濫竽充數(shù)，有的不會(huì)讀，有的讀不準(zhǔn)。另外，小學(xué)低年級(jí)課文大多短小，方式單一、反復(fù)的朗讀會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味。因此，在教學(xué)中，我們要設(shè)計(jì)形式多樣的朗讀活動(dòng)，既能面向全班，又能照顧到個(gè)別需要幫助的學(xué)生。

例如，筆者在課堂中經(jīng)常采用給課文配音的活動(dòng)。經(jīng)過(guò)前一節(jié)課對(duì)課文的學(xué)習(xí)以及課后的跟讀模仿，學(xué)生對(duì)課文朗讀已經(jīng)駕輕就熟，因此，筆者在課上運(yùn)用多媒體播放課文的動(dòng)畫(huà)，去掉了字幕，只保留了背景音樂(lè)，要求學(xué)生們根據(jù)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行配音，然后每次再請(qǐng)幾位學(xué)生單獨(dú)配音，請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)最佳配音。通過(guò)幾次的評(píng)選，筆者安排勝出的小教師輪流在早讀課領(lǐng)讀。針對(duì)個(gè)別學(xué)生讀不準(zhǔn)、不會(huì)讀的情況，在課后，筆者鼓勵(lì)不善于課堂展示的同學(xué)把朗讀課文或跟讀課文的錄音通過(guò)QQ或微信等手機(jī)軟件單獨(dú)發(fā)送給筆者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在學(xué)習(xí)Rhyme的朗讀后，筆者組織學(xué)生們?cè)谝黄餚K，進(jìn)行計(jì)時(shí)和錄音，看誰(shuí)能讀得又快又好！此外，筆者還在班級(jí)中設(shè)立“英語(yǔ)朗讀明星”。根據(jù)課上和課后學(xué)生朗讀的情況，定期評(píng)選出每個(gè)單元學(xué)習(xí)的“英語(yǔ)朗讀明星”，并對(duì)其給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

在小學(xué)低年級(jí)，朗讀不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的口腔肌肉，幫助學(xué)生形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏感，還能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高表達(dá)能力和培養(yǎng)語(yǔ)感。教師要利用小學(xué)生善于模仿、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在重視自身語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂到位的示范、朗讀技巧的指導(dǎo)和多種活動(dòng)形式，培養(yǎng)和提升低年級(jí)學(xué)生的朗讀水平。

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