江蘇省揚州市江都區(qū)丁溝鎮(zhèn)麾村中學(xué) 丁粉林

提高英語課堂助學(xué)有效性的幾點嘗試

江蘇省揚州市江都區(qū)丁溝鎮(zhèn)麾村中學(xué) 丁粉林

縱觀近幾年的各地先進教學(xué)經(jīng)驗，“依學(xué)定教”與“先學(xué)后教”成了備受關(guān)注和推崇的方法。圍繞學(xué)生課堂學(xué)習(xí)發(fā)展需要，注重從活化教學(xué)過程和方法入手，突出導(dǎo)學(xué)方案誘導(dǎo)、任務(wù)合作與過程激勵評價，引導(dǎo)他們在主動發(fā)現(xiàn)自身閃光點的基礎(chǔ)上深入?yún)⑴c互動，能使學(xué)生在主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法中獲得更多感悟和體驗。

初中英語；助學(xué)；學(xué)生；協(xié)作

圍繞激活學(xué)生主觀能動性與激情，多給他們更多自我嘗試和主動協(xié)作的機會，能使學(xué)生在不斷優(yōu)化和調(diào)整策略過程中形成更多豐富的想象思維，有利于學(xué)生有效提高英語綜合運用能力。引導(dǎo)學(xué)生在自覺接受幫助的過程中獲得感思，能有效開闊學(xué)生視野和豐富學(xué)生思維，一方面，能使課堂助學(xué)更有實際意義，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心；另一方面，能使學(xué)生在主動參與的過程中大膽展示，給他們更多拓展延伸的機會，增強感知體驗。

1.借助助學(xué)案，圍繞問題質(zhì)疑

1.1 設(shè)置層次性學(xué)案，引導(dǎo)自由選擇

依據(jù)學(xué)生個體差異，制訂不同的教學(xué)策略能使他們有更多自由選擇的機會。依據(jù)英語教學(xué)重點與認知難點給學(xué)生設(shè)計多樣化的導(dǎo)學(xué)案，能使他們在自由選擇和主動查找的過程中獲得更多感思體驗，能使教學(xué)更富有鮮明的導(dǎo)向性和驅(qū)動性。借助層次性學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生有針對性地參與選擇，能使預(yù)學(xué)更具有前瞻性。如在譯林版（下同）《英語》八年級上冊Unit 1 Friends的Reading板塊“Best friends”的教學(xué)中，筆者結(jié)合“How many characters of their friends do you know？”給學(xué)生設(shè)計了相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，從詞匯填空、短語運用、句型把握等方面設(shè)計了相應(yīng)的話題，讓他們在主動構(gòu)思的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。建議學(xué)生就“What did the author want to tell us？”和“How do we make good friends？”等問題進行選擇運用，讓他們在主動運用中找到切入點。

1.2 鼓勵筆記式圈畫，找出各自困惑

助學(xué)案的運用旨在幫助學(xué)生找出自己的疑難與困惑，讓學(xué)生能夠有更多自我修正的機會。而筆記圈畫方式的運用可以幫助學(xué)生豐富自己的感思體驗，引導(dǎo)學(xué)生通過搜集相關(guān)資料以發(fā)現(xiàn)自己的不足，讓他們在暴露問題的過程中獲得更多的糾正機會。筆記圈畫的運用，讓學(xué)生有了更多的自我支配權(quán)。如，在八年級下冊Unit 1 Past and present的Reading板塊“Times have changed”的閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生對Millie與Mr.Chen的對話內(nèi)容都能理解，只是在個別短語的運用上缺少一定的靈活性，把握不準。根據(jù)這樣的情況，筆者要求學(xué)生運用筆記圈畫的形式找出自己的疑難問題，并主動提交。筆者根據(jù)學(xué)生提交的問題，設(shè)置了相應(yīng)的訓(xùn)練題目，讓學(xué)生有針對性地找出自己的不足。通過筆記圈畫，學(xué)生得以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難并進行主動預(yù)學(xué)，從而在不斷開闊視野的過程中獲得豐富感知。教師應(yīng)依據(jù)筆記圈畫內(nèi)容，鼓勵學(xué)生分門別類地歸納整理，讓他們在主動暴露認知思維問題中查找相應(yīng)的破解策略方法。

1.3 尊重個體性意見，引導(dǎo)合理補充

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，讓他們能按照助學(xué)案中的任務(wù)要求主動提出自己的建議，更能使課堂教學(xué)體現(xiàn)“以生為本”的人文性，使學(xué)生有發(fā)揮主觀能動性的機會。教師應(yīng)建議學(xué)生按照助學(xué)案的內(nèi)容要求，對自己的疑問、學(xué)案中的問題大膽提出自己的看法，讓他們在主動思考的過程中找到更多值得探究的信息點，激活他們的學(xué)習(xí)思維靈感。如在教學(xué)英語八年級下冊Unit 4 A good read的Reading板塊“Gulliver in Lilliput”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容進行思考并發(fā)表意見和看法，對閱讀材料中的某些內(nèi)容進行批判性思考。通過這樣的引導(dǎo)，教師不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情和興趣，還能夠促使學(xué)生在主動修正、完善的過程中不斷豐富認知思維情感。

2.利用任務(wù)探究，深化理解感知

2.1 設(shè)置不同任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

讓學(xué)生從聽講的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的角色，給他們更多自我探究的機會，能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方式，有助于他們在問題的引導(dǎo)下獲得更多感思體驗。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異創(chuàng)設(shè)不同的問題任務(wù)，能使學(xué)生有更多的探究機會，幫助他們在自我思考中豐富思維。如在八年級上冊 Unit 5 Birdwatcher的Reading板塊“Birds in Zhalong”的教學(xué)中，圍繞“The main characters of Zhalong”，筆者設(shè)計了以下思考題目：What do you know about Zhalong？ Why do the birds like to stay in Zhalong？ 來引導(dǎo)學(xué)生運用課文中的相關(guān)詞匯短語進行表述，讓他們在主動摘錄相應(yīng)的文本信息基礎(chǔ)上獲得更多認知。通過這些不同任務(wù)的設(shè)計，教師能幫助學(xué)生在積累更多感知體驗的基礎(chǔ)上形成自己獨特的觀點和看法。

2.2 嘗試協(xié)作交流，增強積累感悟

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思考話題主動拓展，能夠使課堂更富有趣味性，有助于學(xué)生在協(xié)作中相互學(xué)習(xí)借鑒。通過協(xié)作交流，學(xué)生能夠積累更多的感悟，獲得深刻認知。在學(xué)生的合作探究中，教師應(yīng)多給學(xué)生自我探學(xué)的機會。依據(jù)問題的難易程度，建議學(xué)生運用同桌對話、小組討論等方式進行有的放矢的探究，捕捉豐富的語言信息；教師應(yīng)多走進學(xué)生的討論過程，在他們表達受阻時，提出相應(yīng)的意見和建議，幫助他們在主動修正、完善的過程中不斷靈活運用所學(xué)知識，讓協(xié)作交流成為課堂教學(xué)的常態(tài)。

3.運用形成評價，激活潛能動力

3.1 關(guān)注學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)閃光點

從教學(xué)過程中挖掘評價要素，從學(xué)生的感悟思維、思維情感、合作探究等方面綜合評價，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)整體進行綜合考評——這樣的模式改變了傳統(tǒng)上以結(jié)果為唯一依據(jù)的方式，讓學(xué)生獲得更多自我調(diào)節(jié)的機會。教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價指導(dǎo)，著重培養(yǎng)他們的語言技能，讓他們在認可和評價中不斷掌握更多的知識；突出評價指導(dǎo)，多從學(xué)生的英語對話、邏輯思維、詞匯運用、語句理解等方面去認可學(xué)生的長處，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)認知的不足和困難，使他們在自覺查找過程中探尋多元修正彌補方法；多關(guān)注學(xué)生的合作探究過程，從協(xié)作交流和個體表現(xiàn)方面挖掘?qū)W生的長處與短處，讓他們在取長補短的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.2 突出激勵引導(dǎo)，增強自信心

圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，多肯定他們的進步，能使學(xué)生看到自己的閃光點和進步，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)注重激勵誘導(dǎo)，幫助學(xué)生在主動調(diào)整的基礎(chǔ)上開闊視野和思維，提升學(xué)習(xí)的自信心與動力潛能；圍繞學(xué)生的閃光點，給予他們關(guān)懷激勵，幫助他們走出學(xué)習(xí)的緊張畏難心理，這有利于活躍課堂教學(xué)環(huán)境氛圍。如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的Reading板塊“When in Rome”的教學(xué)評價中，筆者對學(xué)生在“How do you understand ‘when in Rome， do as the Romans do’？”的精彩問答予以認可，讓他們在接受教師與同學(xué)的表揚中增強學(xué)習(xí)潛能，在獲得更多自我感知的基礎(chǔ)上提高英語運用的綜合能力。借助表揚讓學(xué)生有更多的激情，有利于他們在受到認可時不斷開闊視野與思維。教師應(yīng)多給學(xué)生建構(gòu)展示舞臺，幫助他們發(fā)揮想象和聯(lián)想，引導(dǎo)他們在自由展現(xiàn)時激活學(xué)習(xí)激情。

綜上所述，實施助學(xué)模式有助于在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們在主動嘗試的過程中不斷積累豐富的語言感知。教師應(yīng)多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，給他們提供必要的幫助，引導(dǎo)他們找準問題、摸清學(xué)習(xí)思維方法與目標(biāo)方向，這有助于學(xué)生齊心協(xié)力探學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

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