江蘇省射陽縣第二初級中學(xué) 錢伯海

以生為本，把課堂還給學(xué)生

江蘇省射陽縣第二初級中學(xué) 錢伯海

隨著新課改的推進(jìn)，英語教學(xué)要打破教師為主的局面，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，極大地挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮其學(xué)習(xí)能動性。在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，借助課堂活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自我能力和思維。

初中英語；主體地位；課堂教學(xué)

以往的英語課堂，大多是教師從頭講到尾，中間插入幾個訓(xùn)練回答的環(huán)節(jié)，學(xué)生往往沒有耐心聽完一節(jié)課，對教師講的內(nèi)容也沒有理解透徹，導(dǎo)致課堂效率低下。分析這一問題，歸根到底是教師的“戲份”太多，學(xué)生體驗參與太少，這啟示我們在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鍛煉口語交際，發(fā)展創(chuàng)新思維。

1.借助課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是英語課堂的主體，教師作為主導(dǎo)不僅要給學(xué)生傳輸知識，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓其在英語課堂上主動地學(xué)習(xí)探究，領(lǐng)悟語言的魅力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，教師要將其貫徹到學(xué)習(xí)活動中，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識出發(fā)，逐步提高其學(xué)習(xí)能力。

在課堂學(xué)習(xí)前，筆者會給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其主動地探究教材，熟悉文本內(nèi)容，找出自己的學(xué)習(xí)難點，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。比如，在教譯林版《牛津英語》七年級（下）Unit 4 Finding your way時，筆者讓學(xué)生預(yù)習(xí)?？紤]到學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的初步階段，對學(xué)習(xí)方法的掌握缺乏經(jīng)驗，筆者會盡可能地細(xì)化預(yù)習(xí)要求。首先，筆者會讓學(xué)生熟讀課文，對文章內(nèi)容有一個初步的了解，找出生詞和詞組，做好標(biāo)記并且主動猜測、查找意思。然后，在第一步的基礎(chǔ)上尋找文中不理解的句子以及語法難點，進(jìn)行初步的思考探究，以便在課堂上能跟隨教師的步伐，隨時提問。這樣，學(xué)生就能有目的、有計劃地聽課，針對自己的問題，主動地聽課，吸收內(nèi)化知識，最后運用知識解決問題。

在具體上課時，筆者會著重考查學(xué)生對文章內(nèi)容的分析歸納以及對難點句子的剖析能力，促進(jìn)其對重點知識的把握理解，使其掌握英語學(xué)習(xí)的方法。對于第四單元的課文，教學(xué)時筆者先引導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后開展小組討論，讓其在文中尋找本單元的語法重點——冠詞和方位介詞。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，在文本中找到了典型范例并有效總結(jié)了它們的語法特點，達(dá)到了深刻理解記憶的效果。

2.提供交流機(jī)會，提升學(xué)生語言交流能力

教師在上課時，要結(jié)合教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，提供學(xué)生間、師生間交流的機(jī)會。在課堂上，教師的表達(dá)要盡可能地結(jié)合教材，使用學(xué)生以前學(xué)過的單詞詞組，一方面幫助其學(xué)習(xí)利用舊知，鍛煉聽說能力；另一方面，有效引出新知，形成銜接，構(gòu)建知識框架。

比如，在教《牛津英語》七年級（上）Unit 5 Let’s celebrate時，內(nèi)容是學(xué)生熟悉的圣誕節(jié)，在導(dǎo)入學(xué)習(xí)時，筆者就借助先前學(xué)過的句型、詞匯詞組來介紹：“Christmas Day is on December 25.”然后拿出課前準(zhǔn)備的圣誕節(jié)禮物，向?qū)W生展示并且介紹：“There are some Christmas cards.We often send cards to our friends and receive cards on Christmas.Father Christmas is a kind man and children all like him， because he will give children gifts when they sleep.”這樣，就能在無形中促進(jìn)師生間的情感交流，幫助學(xué)生提升聽力水平，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的思維，加深知識的理解記憶。剛開始時，教師可以經(jīng)常性地示范，等學(xué)生熟悉之后，就可以給他們提供交流素材，促進(jìn)其英語交流。在此基礎(chǔ)上，還可以延伸出看圖說話，借助圖片的展示，啟發(fā)學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生嘗試著猜測圖片中的內(nèi)容，運用所學(xué)的知識進(jìn)行英語表達(dá)。

在學(xué)生有了一定語言基礎(chǔ)后，筆者就利用課前四分鐘讓學(xué)生進(jìn)行演講、講笑話、朗誦、說故事等活動，豐富他們的語言交流。一般，筆者會給學(xué)生提供一些主題，比如May Day、New Year’s Day、 Mid-Autumn Day等讓學(xué)生準(zhǔn)備演講稿，筆者來挑選和修改，最后讓學(xué)生在班級演講并提出幾個相關(guān)的問題讓同學(xué)回答。學(xué)生分成小組，在回答問題時進(jìn)行搶答，增加課堂趣味。這樣，學(xué)生在形成習(xí)慣之后，每天都能從這四分鐘中得到信息，拓寬自己的知識面，提升語言表達(dá)能力，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

3.善于創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵創(chuàng)新思維發(fā)展

有研究表明，學(xué)生在一定的語境下進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，效率會更高。教學(xué)時，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借助想象來促進(jìn)其多向思維的發(fā)展，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的新思維。

比如，在教七年級（上）Unit 7 Shopping時，筆者結(jié)合教材，讓學(xué)生把教室看作一個虛擬的商場，里面有很多的服裝店，挑選一位學(xué)生充當(dāng)服務(wù)員，一位學(xué)生充當(dāng)顧客，讓他們運用文本內(nèi)容進(jìn)行商場購物情景的模擬。“顧客”要禮貌地去詢問衣服的價錢、質(zhì)量，“售貨員”要用專業(yè)術(shù)語去回答“顧客”的問題，對衣服作一些簡單的介紹，并且把銷售的情況記錄下來。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生走出課本、走進(jìn)生活，真實地體驗教材中的情境，不再局限于文本的反復(fù)朗誦，在實際運用中收獲英語學(xué)習(xí)的新體驗。

此外，譯林版《牛津英語》教材中有些課文是以對話形式出現(xiàn)的，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行對話訓(xùn)練，融入文本情境，再讓他們發(fā)揮想象力，以短文的形式改寫或者續(xù)寫，讓學(xué)生提升自己寫作能力的同時，發(fā)展思維的多向性。

總之，當(dāng)今的英語課堂要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更新理念，改善教法，與時俱進(jìn)。教學(xué)時，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提供良好的交流機(jī)會，借助情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓英語課堂充滿活力。

鄧紅艷.2013.試論初中英語課堂教學(xué)中的“生本”模式［J］.英語廣場（學(xué)術(shù)研究）（4）.

閆澤亮.2010.唱響生本課堂主旋律 譜寫高效課改新篇章［J］.教育理論與實踐（35）.