南京師范大學灌云附屬中學 賀麗麗

合作學習在高中英語教學中的研究

南京師范大學灌云附屬中學 賀麗麗

高中階段的英語學習更注重提升學生讀寫能力和實際應用能力，但是由于受到了語言環(huán)境和教學模式的制約，高中英語教學的展開還存在很多問題。合作學習是為了學生更好地學習英語而出現(xiàn)的新型方法，本文就合作學習在高中英語教學中的重要作用和研究應用進行了簡單介紹。

高中英語；合作學習；應用

英語一直都是高中課程學習的重點，隨著新課改的出現(xiàn)和實施，也對高中英語教學提出了更高的要求。英語學習更重要的是要培養(yǎng)學生應用語言的能力，將語言學習與實際應用相結合。但是目前很多學校的教學模式仍比較落后，這從一定程度上限制了學生的發(fā)展，合作學習通過分工合作的模式彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷，被越來越多地應用于高中英語教學。

1.合作學習應用于高中英語教學中的優(yōu)勢

1.1 合作學習可以培養(yǎng)高中學生對于英語的學習興趣

興趣是最好的老師，想要讓高中生學好英語的首要前提就是激發(fā)學生對于英語的興趣。只有充滿了興趣，學生才會投入精力進行知識探索，才能去主動地思考，主動地學習，這樣的學習效果才是最理想的。而在高中英語課堂上進行合作學習，一方面可以加強學生之間的溝通交流；另一方面，合作學習過程中每一個學生負責的學習任務都不一樣，這樣學生們都可以自覺主動地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并且最終解決問題。在這個過程中，由于學生進行了獨立的思考，他們往往都會得到獨特的見解，然后與其他同學進行想法交流、互相學習，這樣一來既鍛煉了學生獨立思考的能力，又提升了學生的人際交往能力。通過合作學習這種模式，學生能夠更投入地思考問題，在這個過程中逐漸培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也讓學生在相互學習的過程中建立對英語的信心，不再認為英語是學習的難題。最重要的一點是通過合作學習提升了學生的集體榮譽感，培養(yǎng)了學生團結合作的能力，讓學生能夠在良性競爭的環(huán)境中增強對英語的興趣。

1.2 合作學習能夠培養(yǎng)學生學習的主體意識

新課標倡導的教學觀念是“以人為本”，這種教學觀念強調學生是課堂的主體，教師是課堂的主導者，這與傳統(tǒng)課堂模式截然不同，合作學習的方法很好地貫徹了這一理念，合作學習的過程就是以學生為主角展開的，學生作為學習的中心可以自行發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并最終解決問題。在進行合作學習的過程中，學生占據(jù)主動權，他們可以根據(jù)自身水平和需求進行問題的研究，通過這種主動的思考在增強了學生理論知識的基礎上也為學生將英語運用于實踐創(chuàng)造了機會。合作學習最重要的是合作，學生在經過自主的思考后再與同學或者教師進行探討和交流，能更清晰地認識到自身的缺點并且及時改正。在彼此交流合作的過程中，讓學生學會互幫互助、團結協(xié)作、取長補短，逐漸培養(yǎng)學生學習的主體意識。

1.3 合作學習能夠提升學生的學習思維水平

思維水平的高低也是影響學生學習效率的一個重要因素，較好的思維水平可以幫助學生更好地理解學習內容，所以培養(yǎng)學生的學習思維也是教師需要注重的方面。高中英語的學習同樣離不開學習思維的養(yǎng)成，為了培養(yǎng)學生的學習思維，合作學習的開展就變得尤為重要。學生通過合作學習，可以培養(yǎng)出創(chuàng)新性思維，通過與同學的交流逐漸消除自身的疑惑，學習到其他人的思考方式，慢慢培養(yǎng)出屬于自己的思考模式，并且應用于高中英語學習，這樣可以取得事半功倍的效果。另一方面，教師在學生學習思維養(yǎng)成的過程中也起到了十分重要的作用，教師要在學生合作學習的過程中，用心觀察每一位學生，掌握他們的思維方式，對于不合理和錯誤的觀點進行及時的糾正和改進，讓學生用一個正確的思維方式去思考。在這個思考的過程中讓學生逐漸對英語有了更為清晰的概念，對英語學習有了更準確的認識，確立一條合適自己的學習道路，最終提升學習效率，也在這種過程中提升思維水平。

2.合作學習在高中英語教學中的具體應用

2.1 合作學習應用于詞匯教學中

新課程標準要求下的高中英語相比于以往最明顯的變化就是詞匯量大大增加，而詞匯還是學生學習英語的過程中一座難以翻越的大山。詞匯量不夠多會直接影響學生英語學習過程中聽、說、讀、寫等技巧的訓練和提升。對于英語不好的學生來說，詞匯量受限也是讓他們喪失對英語的信心的一個重要原因。在這種情況下，合作學習可以為學生提供一個不斷接觸新鮮詞匯的機會，為學生提升詞匯量創(chuàng)造機會。具體來說，在詞匯教學的過程中，合作學習主要體現(xiàn)在聽寫單詞部分。第一次聽寫訓練的結果肯定會出現(xiàn)有的學生成績很優(yōu)秀，有的則不理想。教師可以給成績不理想的學生第二次聽寫的機會，在進行第二次聽寫之前，由小組內成績較優(yōu)秀的同學先輔導這些同學，如果小組成績最終提高了，那么小組內的成員都可以得到表揚。另外，教師還可以定期舉辦小組詞匯競賽。通過這些方法既激發(fā)了學生的學習興趣，也讓學生在互幫互助中擴大了詞匯量。

2.2 將合作學習應用于語法教學中

語法一直被認為是英語學習中最困難的一部分，語法學習不僅枯燥而且不易于理解，但是語法學習同樣也是學習英語過程中很重要的一部分，掌握好語法可以更好地學習英語。比如，教師在進行非限制性定語從句教學的過程中，可以組織每個小組的學生負責課本的不同部分，從各部分課文中找出相關語法的句子，讓學生討論非限制性定語從句和定語從句的異同點。然后每個小組派一個代表將本組負責的段落進行分析講解，并且展示本小組總結的兩種定語從句的異同點。一般情況下，在小組成員的共同努力下，學習任務都可以順利完成。學生在進行了自主的思考和討論后對這個語法的認識已經比較深刻了，這個時候只要教師對這個語法句型進行簡單的梳理解釋就可以讓學生較好地掌握這個知識點，比過去教師一味地講解取得的效果要好很多。

2.3 將合作學習應用于寫作教學過程中

英語寫作也是高中教學的重點，新課改后作文分值大大提升，所以教師應該更注重提升學生的寫作能力。傳統(tǒng)的教學課堂上英語寫作教學通常都是教師布置寫作任務，學生完成后上交給教師進行批改，教師批改后再返還給學生。通常來說教師的意見對于學生的英語寫作是很重要的，但是如果教師換一種教學方式，讓學生在合作學習的模式中進行寫作練習往往也可以取得意想不到的效果。教師可以將寫作任務布置給每一個小組，小組成員可以先互相討論作文題目，互相交流寫作思路，然后再進行寫作，完成后學生也可以互相批改，學習彼此之間的優(yōu)秀句子，發(fā)現(xiàn)同學的寫作錯誤進行自檢，以此來完善自己的內容。通過這種方法既提升了學生的寫作能力，也讓學生對于作文好壞的評判有了一個全新的認識。

2.4 合作學習應用于英語口語教學中

英語學習除了詞匯和語法等理論知識外，更重要的是讓學生能夠將所學知識用于實踐中，提升他們英語交際的能力，想要提升英語口語水平就需要大膽地說，多與人進行英語交流，小組合作學習為英語交流創(chuàng)造了條件。教師可以在英語課上展開“Free Talk”活動，讓每個小組都上臺表演，或者提出某一個話題讓小組成員以此進行組內討論，為英語交流創(chuàng)造環(huán)境。

3.小結

合作學習已經在高中英語學習過程中扮演了越來越重要的角色，教師可以通過合作學習的模式激發(fā)學生對英語的興趣，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提升其人際交往思維能力；同時，教師可以通過合作學習的教學模式更好地調動課堂氛圍，建立學生為主體的課堂，最終提升課堂教學效果。

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