江蘇省張家港市樂(lè)余高級(jí)中學(xué) 石貞芳

“過(guò)程寫(xiě)作法”——高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一把利刃

江蘇省張家港市樂(lè)余高級(jí)中學(xué) 石貞芳

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用“過(guò)程寫(xiě)作法”可以有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧。本文主要探究了“過(guò)程寫(xiě)作法”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體應(yīng)用步驟。

過(guò)程寫(xiě)作；高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)

高中英語(yǔ)寫(xiě)作是高中學(xué)生用英語(yǔ)思維去思考和表達(dá)的一種基本途徑。寫(xiě)作能較為客觀地反映出一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境下的思維方式、語(yǔ)言組織能力以及英語(yǔ)表達(dá)技能。但長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)作文一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，如何提高高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平始終是困擾著廣大教師的一個(gè)難題。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師習(xí)慣使用結(jié)果教學(xué)法，關(guān)注的是學(xué)生的寫(xiě)作成果。教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力批改學(xué)生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)甚至是拼寫(xiě)的錯(cuò)誤，更有認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師給學(xué)生一個(gè)個(gè)面批，但結(jié)果卻不盡如人意。左念年（2002）指出：這種僅僅改正語(yǔ)言錯(cuò)誤的評(píng)閱方法無(wú)助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。因此，我們從事高中英語(yǔ)教育的工作者，應(yīng)當(dāng)著手于建立有效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的各個(gè)步驟，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)能夠充分表達(dá)出自己的意見(jiàn)和想法。在筆者的從教經(jīng)歷中，筆者發(fā)現(xiàn)“過(guò)程寫(xiě)作法”是有效解決高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一把利刃，只要對(duì)其合理利用，教師就再也不用糾結(jié)如何啟發(fā)學(xué)生，而學(xué)生也無(wú)須對(duì)寫(xiě)作感到害怕了。

1.過(guò)程寫(xiě)作法的基本概念

過(guò)程寫(xiě)作法是教師把寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)放在寫(xiě)作過(guò)程的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的指導(dǎo)，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)知，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。人們認(rèn)為過(guò)程教學(xué)法能關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活經(jīng)歷，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中變得更加積極、主動(dòng)。寫(xiě)作學(xué)習(xí)和其他科目的學(xué)習(xí)一樣，都需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。但是寫(xiě)作教學(xué)中的每個(gè)階段都有較強(qiáng)的針對(duì)性，例如詞匯的應(yīng)用、語(yǔ)法的構(gòu)成以及篇章結(jié)構(gòu)的組成等等。而過(guò)程寫(xiě)作就是將重點(diǎn)放在了上述階段的串聯(lián)性和寫(xiě)作內(nèi)容上。

2.過(guò)程寫(xiě)作在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

過(guò)程寫(xiě)作通常分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、起草階段和定稿階段。

2.1 準(zhǔn)備階段

在過(guò)程寫(xiě)作的準(zhǔn)備階段，學(xué)生需先確定寫(xiě)作話(huà)題，然后搜集或者創(chuàng)作相關(guān)素材，獨(dú)立構(gòu)思并完成寫(xiě)作提綱。

（1）確定話(huà)題

就近年來(lái)江蘇高考及歷次模擬考試的英語(yǔ)作文命題來(lái)看，作文類(lèi)型還是以材料性作文為主。通常命題者會(huì)給出一段材料，要求學(xué)生根據(jù)材料有目的性地寫(xiě)作。例如，去年的江蘇高考英語(yǔ)作文給出了三段材料：私家車(chē)開(kāi)到人行道；自行車(chē)、電動(dòng)車(chē)不遵守交通規(guī)則；私家車(chē)日益增多，講述的都是交通堵塞等方面的問(wèn)題。出題者的意圖是要求考生先運(yùn)用歸納概括能力簡(jiǎn)單描述材料所指出的問(wèn)題，再重點(diǎn)解釋該問(wèn)題出現(xiàn)的原因并且提出避免該問(wèn)題出現(xiàn)的解決辦法。這就是很關(guān)鍵的一個(gè)步驟——確定話(huà)題。教師在過(guò)程寫(xiě)作的教學(xué)中，首先就是要引導(dǎo)學(xué)生讀懂題目，了解出題者的真正意圖，從而選定合適的話(huà)題。

（2）搜集或創(chuàng)作相關(guān)素材

搜集素材是平時(shí)作文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是寫(xiě)作前的熱身活動(dòng)。搜集素材有助于學(xué)生深入了解所寫(xiě)內(nèi)容，并對(duì)其產(chǎn)生興趣，拓寬思路。以譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材為例，該教材每個(gè)單元都圍繞著同一個(gè)話(huà)題展開(kāi)，而每單元的Project部分也都會(huì)有相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，比如模塊四第一單元，涉及的話(huà)題是廣告。筆者在上主閱讀課前就布置學(xué)生通過(guò)報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)搜集與廣告相關(guān)的資料和圖片，然后在課上進(jìn)行分享。由于準(zhǔn)備充分，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，甚至就“廣告給我們生活帶來(lái)的影響”這一話(huà)題進(jìn)行了一次辯論賽。值得注意的是，在這一過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生分享的好詞美句進(jìn)行歸納整理，并要求學(xué)生記憶背誦并盡可能運(yùn)用到作文中去。經(jīng)常進(jìn)行這樣的材料整理，能幫助學(xué)生在作文考試中真正做到“下筆如有神”。

（3）獨(dú)立構(gòu)思

獨(dú)立構(gòu)思顧名思義就是指?jìng)€(gè)人獨(dú)立地構(gòu)思寫(xiě)作話(huà)題。在完成前面兩個(gè)步驟后，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)話(huà)題的理解進(jìn)行發(fā)散性思維寫(xiě)作，想到什么寫(xiě)什么。在進(jìn)行了這樣自由的英語(yǔ)表達(dá)后，學(xué)生就進(jìn)入了一定的語(yǔ)言表達(dá)情景中。接下來(lái)，教師要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)話(huà)題進(jìn)行思路整理，幫助他們畫(huà)出自己的思路圖。畫(huà)思路圖能夠幫助學(xué)生更加清晰地完成寫(xiě)作構(gòu)思。

（4）勾勒提綱

在過(guò)程寫(xiě)作中，寫(xiě)作提綱與寫(xiě)作思路圖具有以下關(guān)系：思路圖可以幫助學(xué)生在寫(xiě)作前放開(kāi)寫(xiě)作思路、豐富思想；寫(xiě)作提綱則能夠更加有針對(duì)性地選擇、整理出最終敲定的寫(xiě)作內(nèi)容和觀點(diǎn)。根據(jù)筆者多年的從教經(jīng)驗(yàn)，在過(guò)程寫(xiě)作中讓學(xué)生最為頭疼的不是英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題，而是怎樣從混亂的寫(xiě)作思路中提煉出一篇寫(xiě)作提綱。就此問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生按如下步驟進(jìn)行各個(gè)擊破：首先，要求學(xué)生從仔細(xì)閱讀整理好的思路圖中選出重點(diǎn)部分；其次按照順序把寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行排列；然后添加文章的起始段和結(jié)束段；最后補(bǔ)充標(biāo)題。

2.2 寫(xiě)作起草階段

起草階段可以由以下幾個(gè)步驟組成：獨(dú)立成文、例文的閱讀借鑒、寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)、草稿的寫(xiě)作和修改、生生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。

首先，學(xué)生要根據(jù)所列提綱獨(dú)立完成初稿寫(xiě)作。既然是初稿，只要求學(xué)生的作文段落清晰、結(jié)構(gòu)完整、表達(dá)內(nèi)容正確，不必太在意語(yǔ)法和拼寫(xiě)錯(cuò)誤。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀一些較為優(yōu)秀的范文。這些范文可以是整篇文章，也可以是一個(gè)段落，主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法和句型結(jié)構(gòu)，在賞析的基礎(chǔ)上進(jìn)行借鑒。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅理解了范文的優(yōu)秀之處，同時(shí)還可以在范文中學(xué)習(xí)到很多經(jīng)典的書(shū)面表達(dá)形式。然后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行反復(fù)修改。同時(shí)，教師要不斷巡視，給那些寫(xiě)作能力較低的同學(xué)提供幫助，并多鼓勵(lì)他們，幫他們樹(shù)立信心。其后，在學(xué)生自己完成修改潤(rùn)色的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生相互批改，找出對(duì)方文章的不足之處并加以改正。在互評(píng)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并要求他們挑選出在評(píng)價(jià)過(guò)程發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作文以及錯(cuò)誤較多的文章反饋給教師。最后教師可以通過(guò)實(shí)物投影的方式及時(shí)點(diǎn)評(píng)文章中的優(yōu)秀之處，對(duì)于不足給予修改意見(jiàn)和方向。

2.3 定稿階段

過(guò)程寫(xiě)作的最后一個(gè)階段就是對(duì)多遍修改的作文進(jìn)行最終的修改和整理，形成定稿。在這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)已整理出一篇完美、通順、切合主題的作文，然后將其工整地謄寫(xiě)到作文紙上，由此便完成了過(guò)程寫(xiě)作的三個(gè)階段。在此過(guò)程中，學(xué)生理清了寫(xiě)作思路，快速有效地完成了寫(xiě)作，作文的質(zhì)量水平也較高。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，過(guò)程寫(xiě)作法循序漸進(jìn)，非常適合高中英語(yǔ)寫(xiě)作，能讓學(xué)生有效了解和吸收英語(yǔ)寫(xiě)作這個(gè)過(guò)程；同時(shí)，通過(guò)不斷地積累和整理寫(xiě)作素材，彌補(bǔ)了學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)話(huà)可說(shuō)的缺陷，使他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中能得心應(yīng)手。目前，已經(jīng)有很多教師將過(guò)程寫(xiě)作這種方法帶到了高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的課堂上，對(duì)于此教學(xué)方法的實(shí)踐和探究，還需廣大教育工作者共同努力創(chuàng)新、不斷改革。

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