江蘇省鹽城市射陽縣海通初級中學 張 垚

以閱讀為線，淺談初中英語詞匯教學

江蘇省鹽城市射陽縣海通初級中學 張 垚

本文主要針對初中生的學習特點，結合相關教材，從閱讀中的詞匯教學設計出發(fā)，探索有效的教學策略，以期實現詞匯教學的目標，從而進一步增強英語閱讀教學的效果。

初中英語；詞匯教學；創(chuàng)設情境

詞匯教學和閱讀教學是相輔相成的，詞匯教學如果脫離了對閱讀語境、語篇的理解，學生在記憶和理解詞匯時，就容易出現反感的情緒?？菰锏淖帜?、單一的語調和大量的詞匯記憶會壓制學生的創(chuàng)造性與學習興趣。而閱讀教學顯然也是離不開詞匯的理解與運用的。因此，在進行教學設計時，教師要充分考慮學生的學習特點，轉變觀念，設計貼近學生生活的教學方法，結合詞匯與閱讀教學，促進學生在閱讀中強化詞匯學習，通過詞匯的理解和運用來提高閱讀能力。

1.轉變觀念，激發(fā)學生的學習興趣

筆者依據自身的教學經驗，總結出當前教師在詞匯教學方面的三個常見缺點。第一，教學方法單一，在閱讀過程中遇見新詞匯時，大多數教師只是依照詞匯表帶領學生朗讀一二，再給學生講清詞匯的中文含義，讓學生背誦，再聽寫，就算是完成閱讀中詞匯的教學任務了；第二，忽視學生詞匯量的積累。新課改要求中學生擴大課外閱讀量，如果學生掌握的詞匯量有限，那么在閱讀課外文章時就會舉步維艱；第三，缺少有效的鞏固生詞的方法。由于學生的遺忘是有規(guī)律的，在學習過程中若是長時間不復習和鞏固以前學過的詞匯，那么學生對詞匯的記憶就會模糊起來，閱讀難度也隨之增加。針對這三種情況，教師有必要及時轉變觀念，設計新的教學方法，改善教學現狀。

例如，在教學新的詞匯時，筆者改變以前逐個教詞匯的方式，在課前首先要求學生自己在閱讀課文中找到并標記即將要學的生詞，并搜集資料，自行在旁邊做批注；然后在課上要求學生按照音標將詞匯讀出來，學生之間相互學習；之后再請一些學生朗讀，其他學生跟讀，若是有讀音不規(guī)范的地方，教師再一一進行指正。這種教學方式充分利用學生的心理特點，給學生表現的機會，讓學生意識到自己是課堂的主人。關于學生詞匯量缺乏和課外閱讀量少的問題，筆者建議將兩者結合起來，即在閱讀中認識和積累新詞匯，教學方法參照上文。眾所周知，擴大學生詞匯量的最好方法就是讓學生多多閱讀，以讀促學。需要注意的是，教師要給學生提供一些難度適中的讀物。當然，學習英語詞匯最重要的就是常記常背。英語不是我們的母語，學生沒有相應的語言環(huán)境，很容易就會忘記學過的詞匯。因此，教師一定要利用記憶遺忘規(guī)律，充分利用早晚讀的時間，提醒學生經常將學過的詞匯反復記憶，及時幫助學生鞏固詞匯。

2.創(chuàng)設語境，加深學生對詞匯的理解

由于同一詞匯在不同的語境下會有不同的意義和使用方法，因此，詞匯的學習與應用不應該只在記憶上下功夫，教師有必要為學生創(chuàng)設相應的語境，促使學生發(fā)揮主觀能動性，將詞匯運用到英語的寫作與交流中，從而使學生的詞匯理解能力和閱讀能力得到進一步的提升。

例如，在英語詞匯中最常見的就是英語詞匯的詞性的區(qū)別，舉個簡單的例子，address有動詞和名詞兩種詞性，其名詞解釋為地址、演講、致辭等，其動詞解釋為演說、稱呼、從事、忙于、處理等，此處舉兩個常見的例句，分別如下：稱呼，How should I address you？ 地址，For the convenience， he gave me his address.例句不在于多精致，但一定要貼近學生的生活，方便學生記憶和理解。此外，教師也可以創(chuàng)設相關主題的語境，比如譯林版《英語》七年級下冊Unit 3 Reading 板塊的文章《Welcome to Sunshine Town》主要講述的是陽光鎮(zhèn)的風土人情和購物飲食，于是，筆者創(chuàng)設語境：你的好朋友從其他城市來看你，想參觀一下你所在的城市，你能運用所學的詞匯向他介紹嗎？讓學生以自己所在的城市為例，結合本城的風貌，運用本單元學過的詞匯進行講述，不僅達到聯(lián)系學生實際生活的目的，還能強化學生對詞匯的記憶和理解，幫助學生加深對閱讀文本的印象，不斷提高閱讀能力。

3.設計活動，鞏固學生的詞匯學習

教學方式枯燥、單一是閱讀課中詞匯教學的一大困境。我們不僅要重視教學過程，同時也不能忽略教學成果的鞏固，因為記憶的遺忘是有規(guī)律的，如果長時間不復習鞏固學過的詞匯，學生就會漸漸遺忘，那么之前的努力就白費了。教師通常采用的復習方法是周期性的總結和聽寫，那么，如何讓學生既不感到復習單詞的枯燥，又能牢記單詞呢？

這里筆者建議教師可以改變一下復習方法，比如，可以在聽寫的形式上做一些調整，教師可以采用猜詞和游戲結合的方式，利用多媒體給出單詞的中文意思或展示圖片，讓學生玩單詞接龍，誰答不上來，就請他唱歌或扮演某種小動物的姿態(tài)；也可以設置集體大作戰(zhàn)，即讓班級學生以小組為單位，實行積分制，在進行猜詞活動時，讓學生自由舉手回答，看哪個小組回答得又快又準。教師可以找出閱讀文本中的原句或改編句，摳出重點詞匯，讓學生猜。如此一來，學生的學習積極性將會大大提高，課堂也會更加活躍。詞匯掌握到位了，學生的閱讀能力自然而然也會跟著提高。

總之，初中生英語閱讀中的詞匯教學不容小覷，它是英語閱讀教學的一部分，教師要對其重視起來，轉變陳舊的教學觀念，設計有創(chuàng)意的教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在學中玩、玩中學，培養(yǎng)學生的閱讀能力，逐步提高學生的閱讀水平。

陳衛(wèi)芬.2013.注重詞匯學習 上好初中英語閱讀課［J］.成功：教育（18）.

王云峰.2013.初中英語閱讀課中的有效詞匯教學［J］.基礎教育研究（23）：45-47.