葉建挺

（廈門市汀溪中學(xué)，福建廈門361100）

生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透

葉建挺

（廈門市汀溪中學(xué)，福建廈門361100）

教育本身就是一種面對生命、提升生命價值的過程，而生命教育的滲透不僅有利于學(xué)生接受并正確認(rèn)識生命的意義，同時也能夠促使學(xué)生尊重生命的價值，熱愛生命、珍惜生命。作為初中教育階段的一門專門研究生命的學(xué)科，生物教學(xué)的內(nèi)容始終都離不開生命，能夠?qū)⑸膴W秘向?qū)W生揭示出來。

初中生物；生命教育；滲透

初中生物這門課程對學(xué)生了解生命的起源、發(fā)展、變化以及消逝的一系列過程中有著重要的作用，通過生物學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生感受生命的來之不易，知道生命的可貴，進(jìn)而珍惜生命，學(xué)會保護(hù)生命，增強(qiáng)情感體驗和感受生命美好的體驗。在初中生物教學(xué)中為學(xué)生樹立正確的生命價值觀，使學(xué)生遠(yuǎn)離危險傷害，珍視自己以及他人的生命，樹立健康的安全意識，領(lǐng)悟生命的珍貴之處，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。

一、初中生物教學(xué)中滲透生命教育的重要性

眾所周知，初中學(xué)生正處于生理與心理發(fā)生劇烈變化的關(guān)鍵期，而是在這樣一個特殊時期，初中學(xué)生通常還會出現(xiàn)各種特異性行為，甚至?xí)蚰承┰蚨p生或危害他人。具體來說，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是：第一，身心發(fā)展不協(xié)調(diào)。正處于青少年時期的初中生，他們的生理隨著身體的變化已經(jīng)逐漸成熟，但心理明顯還處于“萌芽”狀態(tài)，他們對于新知識充滿好奇感，但通常會因為沒有得到適當(dāng)?shù)慕逃鴮λ麄兊纳硇慕】祹聿焕绊?。第二，不良社會環(huán)境帶來的負(fù)面影響。因初中生生理已處于日益成熟的狀態(tài)，因此他們存在著一種強(qiáng)烈的“成人感”，但閱歷尚淺、經(jīng)驗不足以及不能正確辨識拜金享樂等現(xiàn)象及文化等問題的存在都將腐蝕他們的身心［1］。除此之外，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種特異性行為的原因還有學(xué)生自身生命知識的缺乏以及教師生命教育素質(zhì)不高等?；诖耍趯嶋H的生物教學(xué)中，我們理應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容來將生命教育滲透于其中。

就目前的實際情況來看，傳統(tǒng)教學(xué)中漠視生命存在的現(xiàn)象在新一輪的課程改革中有望得到改變。生命教育是依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，通過選擇優(yōu)良教育方式喚醒生命意識，啟迪精神世界、開發(fā)生命潛能，提升生命質(zhì)量。關(guān)注生命的整體發(fā)展，促使他們成為充滿生命活力、具有健全人格、鮮明的個性、具備創(chuàng)新能力的人。生命教育重視人的心靈培植，重視人完整精神的建構(gòu)和健全人格的培養(yǎng)。因此，為了更好地適應(yīng)新課改的要求，我們就有必要在實際的課堂教學(xué)中實施生命教育。

二、初中生物教學(xué)中滲透生命教育的原則

（一）以學(xué)生為主體

初中生物課堂教學(xué)的開展理應(yīng)以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)來進(jìn)行，在實際的教學(xué)過程中務(wù)必尊重學(xué)生的興趣與愿望，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系在一起，只有這樣才能夠打動學(xué)生情感，促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)之中。簡單來說就是要在課堂教學(xué)中將學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)出來，為學(xué)生的發(fā)展提供充足的空間，賦予學(xué)生生命發(fā)展的主動權(quán)。當(dāng)然，在實際的生命教育過程中，教師理應(yīng)改變“青少年年幼無知”的傳統(tǒng)觀念，將自身“引導(dǎo)者”的角色充分發(fā)揮出來，把學(xué)生精神世界發(fā)展的主動權(quán)交給他們自己，從而有效激發(fā)學(xué)生生活的自主性及創(chuàng)造性，有效喚醒他們的生命意識。

（二）認(rèn)知與體驗相統(tǒng)一的原則

不可否認(rèn)，生命教育在某種意義上來講是一種情感性教育，而情感教育的關(guān)鍵即在于“體驗”，因此“體驗”也就成為了生命教育的核心內(nèi)容。當(dāng)然，一切客體在“體驗”的世界里都是生命化的，充滿著生命的意蘊(yùn)及情調(diào)?；诖耍趯嵤┥逃臅r候，我們理應(yīng)將認(rèn)知與體驗充分結(jié)合在一起，讓學(xué)生在體驗中感受生命的美好，引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系。

（三）人文性與科學(xué)性相結(jié)合的原則

雖然人類的生命是自然形成的，但無疑也具有較強(qiáng)的社會性、精神性。所以，在對初中生進(jìn)行生命教育的過程中，不僅要對人的生命進(jìn)行深入研究，同時也要重視人文解讀?；谏锝虒W(xué)的根本目的（即人性教育），生物知識的學(xué)習(xí)能夠抑制人性中的“偽、惡、丑”，進(jìn)一步強(qiáng)化“真、善、美”。當(dāng)然，為了避免單純的理性知識傳授，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)生命科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該采取各種學(xué)科手段來培養(yǎng)學(xué)生積極的生命態(tài)度，提高學(xué)生對生命價值、意義的認(rèn)識。

三、生命教育在初中生物學(xué)教學(xué)中有效滲透的具體策略

（一）以“生命教育”為主題，巧妙設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

長期以來，結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富以及體現(xiàn)形式豐富等都是初中生物教材的主要特點，而這些特點儼然非常適合生命教育的開展。因此，教師在課堂教學(xué)中理應(yīng)適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，為學(xué)生構(gòu)建出以生命教育為主題的課堂。比如在講授“生物圈中的綠色植物”一課的時候，基于該課程的主要內(nèi)容（即植物的類型、生長及作用等），教師在開展生命教育的時候就務(wù)必對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些熟知的文學(xué)作品，如“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”等，要求學(xué)生在詩詞中尋找植物，并且在教師的引導(dǎo)下正確認(rèn)識這些植物的種類、形態(tài)等。這樣的教學(xué)安排不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，同時也能夠讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識到生命的意義所在［2］。

（二）開展“校本講座”活動，激發(fā)學(xué)生熱愛生命的熱情

基于年齡特征，大多數(shù)初中生都具有活躍的思維和廣泛的興趣，并且求知欲極強(qiáng)。那么，在這樣的基礎(chǔ)上，要想激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛之情，我們即可通過校本知識講座的開展或引用名人作品的方法來將生命的含義從多個角度向?qū)W生闡述。比如在講授“人的由來”一課的時候，教師即可提前準(zhǔn)備資料，在充分利用多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上（相關(guān)人類繁殖的圖片、視頻等）來為學(xué)生講述人類生命的誕生過程以及父母養(yǎng)育子女的艱辛過程，讓學(xué)生直觀感受到生命的珍貴，從而懂得感恩父母，善待父母。

（三）在教育教學(xué)中建立平等互動與交流的師生關(guān)系

受我國幾千年傳統(tǒng)文化的影響，在教育觀念上講究師道尊嚴(yán)，在大多數(shù)情況下，教師都處于絕對權(quán)威的地位，師生關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，而很多學(xué)生會因為敬畏甚至懼怕教師而在學(xué)習(xí)上受到巨大的限制。缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，“死讀書，讀死書”成為應(yīng)試教育的受害者。那么，在課程改革后重視生命教育的背景下，如何建立新型的師生關(guān)系呢？教師應(yīng)該正確認(rèn)識師生關(guān)系，放下傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的架子，認(rèn)真傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，尊重學(xué)生的個性、人格。因天賦條件、家庭背景等多方面因素的差異，每一位學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)動機(jī)以及思想品德也都不盡相同，就如這世上沒有一模一樣的兩片樹葉一樣，教師必須認(rèn)識到每一位學(xué)生都是獨一無二的生命體，與自身一樣存在著各自的價值。在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上徹底改變長期以來形成的“管、壓”教育方式，重新定位師生關(guān)系，積極融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，無論是在學(xué)習(xí)還是在生活中都要幫助他們、鼓勵他們，真正與學(xué)生之間保持平等相處的關(guān)系，而這又何嘗不是一種生命教育呢？

［1］米娜.初中生物教學(xué)中遞進(jìn)式生命教育實踐探索［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

［2］劉歡.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的實踐與研究［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

G633.91

A

1673-9884（2016）12-0068-02

2016-09-13

葉建挺（1966-），男，福建廈門人，廈門市汀溪中學(xué)二級教師。