鄭阿玉

（漳州第一中學，福建漳州363000）

試析高中政治課情境探究活動激勵機制

鄭阿玉

（漳州第一中學，福建漳州363000）

結(jié)合高中政治課堂教學實踐經(jīng)驗，以學科教學中常用的時事播報等情境探究活動為例，借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲的角色扮演、挑戰(zhàn)性任務(wù)、交互性和動態(tài)性等激勵措施，探討提高高中政治課堂情境探究活動的有效性必須堅持“以生為本、以生活為情境、以挑戰(zhàn)性任務(wù)和創(chuàng)新為持久動力”的激勵機制。

高中政治；學習動機；課堂教學活動；情境探究；激勵機制

創(chuàng)設(shè)情境，讓學生用自己的眼睛觀察、用自己的心靈體驗，是新課程課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，情境探究學習活動是新課程課堂教學的重要標志之一。情境探究學習活動的有效性離不開活動主體學習動機的激勵和維持。美國心理學家威廉·詹姆斯研究表明，缺乏激勵，人的潛力只能發(fā)揮20%-30%，而受到充分激勵，則可發(fā)揮80%-90%。［1］可見動機強弱與激勵機制優(yōu)劣成正相關(guān)。在高中政治課堂教學中設(shè)計情境探究學習活動，也必須重視激勵因素。筆者結(jié)合高中政治課堂教學實踐經(jīng)驗，以學科教學常用的時事播報等情境探究活動為例，借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲的角色扮演、挑戰(zhàn)性任務(wù)、交互性和動態(tài)性等激勵措施，嘗試對提高高中政治課堂情境探究活動有效性的激勵機制進行分析。

一、時事播報學生來“導”“演”——以生為本，尊重激勵

21世紀的學習，最重要的是學習怎樣學習和怎樣思考。［2］高中政治課程的教學目標最重要的是教會學生在社會生活某個領(lǐng)域如何學習和如何思考。時事播報活動通常是在一堂課學習課程內(nèi)容之前，由學生用5-10分鐘時間，一方面報道國內(nèi)、國際最新重大時事，另一方面運用所學的經(jīng)濟、政治、文化、哲學知識和方法對所報道的時事進行觀察分析說明。其目的就是培訓學生在社會生活某個領(lǐng)域如何學習和如何思考。它具有強烈的時事性、政治性和突出的學生主體性、自組織性，有助于培養(yǎng)、鍛煉提高學生的多種素養(yǎng)（表達能力、概括能力、觀察社會現(xiàn)象能力、辯證思維能力、社會責任感等），［3］因而成了高中政治課堂教學的長期“保留節(jié)目”。然而，如果忽略傳統(tǒng)時事播報模式單一化、缺乏過程性評價等激勵因素的不足，會使很多學生只是簡單地從網(wǎng)上下載些時事及相關(guān)評論到講臺上照本宣科應(yīng)付了事，使對學科教學和學生長遠發(fā)展而言意義深遠的時事播報活動有效性大打折扣。

在時事播報中引入角色扮演，是將班級學生按每組5-6人分為若干小組，每小組成員模仿現(xiàn)實分別承擔媒體記者、編輯、主播、專家評論員、美編等各種角色，合作完成一段時期（如一周）的時事播報任務(wù)，報道國內(nèi)、國際最新重大時事并運用所學的經(jīng)濟、政治、文化、哲學知識和方法對所報道的時事進行觀察分析說明。這種由學生自“導”自“演”的角色扮演具有完整的故事情節(jié)，每個參與者的主體性、差異性、獨特性得到充分尊重，學生可以盡量選擇適合自己的角色、發(fā)揮自己的特長，實現(xiàn)個人的成長；通過小組聚合的力量要在10分鐘左右時間里把一期怎樣的“新聞聯(lián)播”呈獻給觀眾（不只是聽眾）？這不僅是壓力和動力，更給活動增加了濃濃的趣味性，也給參與者以強烈的“存在感”，學習探究的興趣和動力由此激發(fā)。從課前新聞的整編、制作到課堂新聞的播報、評論，從新聞播報、評論的內(nèi)容到形式，學生在活動中表現(xiàn)越來越成熟、越來越理性；有的小組甚至還模擬新聞聯(lián)播更多的角色如場外記者、模擬重大新聞事實場景等，還有技術(shù)高手直接把本組新聞聯(lián)播錄制下來放在現(xiàn)場播放，常有小組評論中要求再多給一點時間……學生的激情和創(chuàng)意仿佛井噴，每一期都讓人驚喜不斷?？梢?，尊重是學生自信力爆發(fā)的強大催化劑。

二、學生生活學生來體驗——生活情境，參與激勵

現(xiàn)代管理理論與實踐表明，每個人都有參與的要求和愿望，通過參與，人們能夠形成歸屬感、認同感，并進一步滿足自尊和自我實現(xiàn)的需要，從而有效地調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性。新課程倡導以生活為情境，為學生生活向上向前的需要而教育。因此新課程課堂教學中的情境探究活動，必須要面向現(xiàn)實世界學生生活中的問題解決，使學生形成對活動的認同感和歸屬感，才能激勵他們積極主動參與，提高情境探究教學的有效性。所以情境探究設(shè)計要著眼于學生現(xiàn)實生活和未來發(fā)展，盡量將學生擺在當事人如企業(yè)老總、員工、求職者、消費者、投資者、政府官員、文藝工作者等的位置上，讓他們身臨其境去體驗、去觀察。很少有人參與商討和自己有關(guān)的行為而不受激勵的，高中學生自然也不例外。

三、跳一跳才能摘到桃子——挑戰(zhàn)性任務(wù)，更高目標激勵

研究發(fā)現(xiàn)，挑戰(zhàn)是激勵學習動機的重要因素之一，任務(wù)的難易程度直接決定了學習者完成任務(wù)的推動力。［4］任務(wù)太容易，則不足以激發(fā)學習者的興趣；任務(wù)太難，學習者根本無法完成、不知從何下手，學習動力將會銳減。只有任務(wù)難易度適中——跳一跳能摘到桃子，使學習者產(chǎn)生輕微焦慮感和挑戰(zhàn)感，有助于學習者將注意力集中在特定學習任務(wù)上，從而促進學習效率。高中政治課堂活動也要重視其任務(wù)的挑戰(zhàn)性。

在時事播報活動中，隨著時事播報活動的進展，教師可以把點評權(quán)進一步交給學生。由兩個小組完成一期任務(wù)，其中一個小組完成原來的“新聞播報”，另一小組則接過老師手上的點評權(quán)，5-6個成員分別上臺從不同方面點評，或評議新聞的編輯整理、或評論主播的臺風、或就當期重大時事發(fā)表自己的不同觀點和看法……點評是一種新的挑戰(zhàn)、互評也是新挑戰(zhàn)，學生在不斷的挑戰(zhàn)面前爆發(fā)出的潛力令人刮目相看。課堂教學中的情境探究活動，既要面向現(xiàn)實世界學生生活中的問題解決，更要結(jié)合相應(yīng)課程不同內(nèi)容的特點設(shè)計有思維挑戰(zhàn)性的且形式多樣的任務(wù)。不僅可以是閱讀與思考、選擇、討論，也可以是對某個與課程相關(guān)的問題的調(diào)查與訪談、也可以是行為反思，還可以是對所學知識拓展提升并運用于陌生情境下問題的解決等等。

四、響應(yīng)評價更新“三及時”——交互性動態(tài)性情境，榮譽激勵和創(chuàng)新激勵

有效的交流互動不僅能滿足學習者的需要，而且是減少學習挫敗感、維持學習動機的良好激勵方式。［4］韋納的歸因論認為，過程性評價，是激發(fā)與維持學習動機的重要因素，能否及時得到反饋信息對學習者的學習動機有重大影響。因此，時事播報及其他課堂情境探究活動一定要給學生展示學習成果以充分的舞臺和時間，還必須給師生、生生之間圍繞相關(guān)問題充分交流與討論留下足夠的時間和空間。教師一定要及時對學生進行正面為主的具體評價即給予榮譽激勵，并從方法上不斷引導學生如何關(guān)注現(xiàn)實問題，還要及時將學生成果搜集整理，有條件的甚至匯編成冊作為今后的學習復(fù)習參考資料。這些措施既使學生學習探究的意義得到體現(xiàn)，還增強了活動的交互性，優(yōu)化了激勵機制。

好奇心是激勵學習動機的又一重要因素。如果情境探究活動從內(nèi)容、背景到形式經(jīng)常保持動態(tài)性，不斷得到創(chuàng)新與提升，學習者從中感受到一種新奇，將會有利于激勵其學習動機。因此，各種情境探究活動應(yīng)當是開放的系統(tǒng)，能夠不斷同外界進行“物質(zhì)”和“能量”的交換，不斷創(chuàng)新形式、不斷更新內(nèi)容，跟上時代變遷。

［1］郭德俊.動機心理學——理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，2006.

［2］［美］珍妮·沃特.學習的革命［M］.顧瑞榮，譯.上海：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1998.

［3］曹寶靜.中學政治教學建模［M］.南寧：廣西教育出版社，2003.

［4］魏婷.教育游戲激勵學習動機的因素分析和設(shè)計策略［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（1）.

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1673-9884（2016）12-0062-02

2016-10-15

鄭阿玉（1974-），女，福建長泰人，漳州第一中學高級教師。