廣東省廣州市荔灣區(qū)匯龍小學 蘇潔珍

小平板“托起”大課堂
——淺談平板電腦在低年段英語教學中的運用與體會

廣東省廣州市荔灣區(qū)匯龍小學 蘇潔珍

面對國內(nèi)外悄然興起的基于移動互聯(lián)網(wǎng)、平板電腦、智能手機等新技術的教育變革，筆者親身實踐了這類新型的教學方式，體會到平板電腦這一手段所具有的特性和優(yōu)勢確實有利于突破傳統(tǒng)教學的局限，并且有助于提升學生的學業(yè)表現(xiàn)及媒介素養(yǎng)水平。但這些積極影響的產(chǎn)生有一系列前提條件，其中幫助師生掌握各種新型課堂規(guī)范、更新教育理念、教育模式等都是不可或缺的。

平板電腦；低年段英語教學

從“巨無霸”的大型計算機到家用臺式計算機，從手提筆記本電腦到輕便易攜的平板電腦，不難發(fā)現(xiàn)，電子顯示、輸入及記憶存儲設備終端逐漸走向智能化、集成化、小型化，而昔日的新生事物——平板電腦，隨著時代的發(fā)展也逐步“飛入尋常百姓家”，成了人們工作與生活中的一部分。作為一項新興技術，平板電腦所具有的視頻影像、聽說讀寫、互動交流等功能為現(xiàn)代人的視野翻開了嶄新的一頁。除了是耳熟能詳?shù)膴蕵饭ぞ咭酝?，平板電腦還可以應用于課堂教學，尤其是在青少年基礎教育階段中發(fā)揮著重要作用，是多元化教育與當代科技發(fā)展方向有機結合的大勢所趨。

1.運用平板電腦進行課堂教學的歷史和發(fā)展

21世紀掀起了以電子書、平板電腦、智能手機等為代表的移動智能終端熱潮，而基于平板電腦和移動互聯(lián)網(wǎng)等新型信息技術的教學形式在世界范圍內(nèi)也不斷升溫。據(jù)資料顯示，至少有50個國家和地區(qū)已經(jīng)或正在計劃推廣電子課本，如：美國、英國、韓國、日本、馬來西亞、新加坡、泰國等。據(jù)英國教育供應商協(xié)會調(diào)查顯示，到2012年底，英國學校的平板電腦使用比例達6%；美國總統(tǒng)奧巴馬宣布推行“連接教育”計劃，旨在5年內(nèi)實現(xiàn)全美學校享受不低于100MB、最高可達1GB的穩(wěn)定高速無線網(wǎng)絡服務；韓國政府更早在2011年就提出了“智能教育推進戰(zhàn)略”，計劃在2015年前把所有中小學教材都開發(fā)成電子教材，在智能終端上實現(xiàn)“無紙化”教學。

2.在低年段英語教學中運用平板電腦的優(yōu)勢

2.1 數(shù)字化互動的多種特性有利于突破傳統(tǒng)的局限，釋放師生的活動范圍，便于即堂反饋學習效果

平板電腦體積小而輕，這一特點極大地解放了師生的活動范圍。一方面，教師在課堂上可以隨意走動，釋放出更多精力去關注學生在教學過程中的表現(xiàn)和反應；另一方面，學生可從自發(fā)的角度對書面資訊進行重新認識、判斷和理解。這些改變都對即堂反饋教學效果提供了很大的幫助。

2.2 轉變教學結構，由教師為中心轉變?yōu)榻處煘橹鲗?、學生為主體的新型結構，拓展課堂的深度、廣度和參與度

在“主導—主體”的新型教學結構中，教師引導學生逐步完成課前精心設計的、蘊含學科知識的、深層次的、有挑戰(zhàn)性的任務，按部就班地落實課標，而每個學生都將參與進來，更好地促進自身思維發(fā)展。平板電腦進入課堂的核心作用在于轉變教學模式，不僅拓展課堂的廣度，更重要的是拓展課堂的深度，把學習和思考的空間還給學生，真正讓學生對知識達到深度理解，同時培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

2.3 強大的交互功能，適應當代學生的生活方式，有利于激發(fā)學習興趣，更好地促進其個性發(fā)展

強大的人機交互體驗配合上流暢的網(wǎng)絡速度，為平板電腦走進課堂，激發(fā)學生們的好奇心和參與度提供了可行性。無疑，游戲對學生們的吸引力遠大于枯燥單調(diào)的課堂，如果教師能將教學內(nèi)容巧妙地轉化成游戲模式，調(diào)動他們在主動探究與合作學習中過關升級，其學習興趣肯定會得到提高。另外，教師可以根據(jù)學生的喜好適度調(diào)整課堂活動，從而更好地促進學生個性發(fā)展。

2.4 更好地培養(yǎng)學生的自主能力和探究能力，突破限制實現(xiàn)合作學習，達到分層教學和分層輔導的目的

應用平板電腦能為學生創(chuàng)設在現(xiàn)實環(huán)境中無法探究的情境，讓其基于平板電腦開展探索學習。學生在自主探究過程中往往需要與其他伙伴一起交流互動，平板電腦的應用便于學生突破時間和地域的限制，開展同伴互教、小組討論、小組練習、小組課題等合作學習活動，將被動變?yōu)橹鲃印４送猓處熯€可以通過平板電腦獲得學生們對學習情況的直接反饋，從而逐步完善分層教學和分層輔導，真正實現(xiàn)因材施教。

3.平板電腦支持下的低年級英語課堂教學實驗

借助信息技術平臺和海量的網(wǎng)絡資源，平板電腦為提高小學低年級學生的英語學習打開了一扇窗，其圖文并茂、聲色俱全、可自主操作等功能，同時也為孩子們獨立學習語言知識、培養(yǎng)語感提供了幫助，令英語課堂如虎添翼。下面以筆者執(zhí)教的教科版三年級《英語》Unit 7 A picture of my family一課為例，談談平板電腦支持下的英語課堂教學。

預習的時候，筆者先讓學生利用平板電腦把自己的預習情況拍攝下來，待上課時給全班分享。到了listen and fill環(huán)節(jié)，學生可以根據(jù)自己的基礎和能力，自行決定播放錄音的次數(shù)。在綜合拓展環(huán)節(jié)，學生通過平板電腦的圖片拖動功能，鞏固所學知識，用時約4分鐘左右。在watch and choose環(huán)節(jié)，教師使用“作業(yè)統(tǒng)計”將學生作答的選項以圖表形式展示出來，便于教師講評和學生參閱。課堂上，給學生約8分鐘進行綜合聽讀，內(nèi)容跟課文相配合又稍有提升，讓學生有大量的語言輸入之余，能模仿各種情景使用英語，使教學真正從學生實際出發(fā)。

相比起以往投影屏幕上只能顯示“一成不變”的內(nèi)容，平板電腦的界面直觀、操控便捷和交互靈活等特性更適合多樣化教學和創(chuàng)造性教學的需要。傳統(tǒng)的多媒體課件在演示過程中更多的只是演示功能，內(nèi)容不可更改，導致學生無法參與。而平板電腦為師生間的合作互動提供了極大的便利，因為系統(tǒng)的自動儲存功能可以真實還原學生對知識的不同理解以及作答情況，從而生成每個教師每堂課的個性化“課件”，并且成為教師今后授課、總結和反思等促進專業(yè)技能發(fā)展的資源基礎。

反觀這一課時：

（1）師生之間的交流方式不再只是生硬的黑板和粉筆，平板電腦的應用使枯燥乏味的教學變得生動有趣，學生的認知效果及接受程度得到有效提高；

（2）師生、生生互動顯得更輕松、靈活、多樣且新穎，而學生群體之間的互動也極大地增強了趣味性；

（3）學生根據(jù)自己的實際情況，自主操作，“脫離”教師的“控制”，而成為課堂學習的主體。

4.在低年段英語教學中運用平板電腦的體會和思考

4.1 利用平板電腦，能迅速激發(fā)學生主動參與課堂學習的興趣，更好地活躍課堂氣氛

平板電腦給人們感受到更多的是一種新穎特別的視聽結合和人機交互方式，并支持即時反饋。這一新科技成果迎合了小學生普遍具有好奇心重、動手能力強、樂于參與的特點，使他們感到興趣盎然，課堂氣氛得到有效的調(diào)節(jié)。不斷變化的屏幕形式、生動活潑的圖片效果和新奇有趣的話題內(nèi)容等在很大程度上可以提高學生學習英語的積極性，激發(fā)強烈的學習欲望，從而產(chǎn)生學習動機。

4.2 利用平板電腦創(chuàng)建英語交際情景，有效地鼓勵與促進學生活學活用，能更好地培養(yǎng)學生的交際能力

情景是英語教學的一個“小天地”，學生們在教師創(chuàng)設好的情景教學中進入角色，參與度得到了極大提高，教學效果自然非同凡響。用平板電腦把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻等與傳統(tǒng)的教學媒體有機地結合起來，跳出了嚴肅的課堂，進入一個生動活潑的交流氛圍，營造了身臨其境的效果，畢竟溝通應用才是語言學習的真正目的。

4.3 使用平板電腦教學，有利于實行因材施教，適應不同層次學生的發(fā)展需求

每個班級的學生層次和水平必然都存在著差異，這一客觀現(xiàn)象對教師實行因材施教增添了難度。如何在幫助優(yōu)秀的學生更上一層樓的同時也為學習暫且有困難的孩子提供自由寬松的空間，這始終是教學者苦苦思索的一個課題。而平板電腦的使用，可讓學生根據(jù)自己的知識基礎和學習興趣來選擇需要的內(nèi)容和相應水平階段的練習，獨立操作有助于因人而異、量體裁衣，對于有思想負擔的后進生來說尤為適用，使其學習信心和態(tài)度發(fā)生質(zhì)的轉變才是教育的王道。

4.4 在平板電腦教學中要建立一套清晰的教學指令，培養(yǎng)良好的教學常規(guī)

從實踐中發(fā)現(xiàn)，新技術應用對教學產(chǎn)生積極影響總是有前提條件的。任何一個細節(jié)的缺失，都有可能造成課堂秩序的混亂，因此教學體系內(nèi)需要有一種新型的課堂規(guī)范，幫助學生養(yǎng)成相應的好習慣，從而保證教學效果。譬如，引導學生適時正確使用耳機，確保集體操作時互不干擾；監(jiān)督學生掌握好個人技能后及時無誤地接收到教師的指令并保持同步，才能真正實現(xiàn)科技成果帶來的高效課堂。

4.5 使用平板電腦要正確把握運用時機和處理好與日常教學活動之間的關系

運用信息技術，切忌“瀏覽”的時間很多而“停留”的時間卻有限；走馬觀花，展示過多過快，有可能導致學生的想象力大打折扣。倘若過分地強調(diào)和濫用信息技術，“一刀切”地生搬硬套平板電腦教學模式，反而弱化了教師對課堂教學的引導作用，還忽略了培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)能力，這樣只會適得其反，得不償失。因此，基于平板電腦的課堂設計，關鍵在于如何處理好教科書、板書、教師表達、學生活動與平板電腦之間的關系，準確合理地把握運用時機顯得尤為重要。

4.6 注意把握好平板電腦使用的適度問題

有家長表示，擔心孩子長時間地操作電腦可能會導致近視發(fā)病率上升。因此，教師須多與家長進行溝通，同時以實際行動消除這種顧慮。打比方說，在上完平板電腦教學課后，多鼓勵學生走到戶外進行放松，或及時通過眼保健操進行視力養(yǎng)護。另外，布置學生利用平板電腦完成任務所需的時間也要適度，避免時間過長影響視力。還有，個別不自覺的學生會玩游戲、網(wǎng)聊，又或者瀏覽其他不相關網(wǎng)頁等，導致其學習效率低下。筆者建議，校方需采取相應有效的辦法，如在教學專用的平板電腦上預先安裝好所用的APP并限制任意下載，杜絕學生胡亂操作，進行與課堂無關的行為。

綜上所述，作為一種新型教學工具，平板電腦運用于課堂有賴于現(xiàn)代教學手段與技能的不斷發(fā)展與提高，也是當今科技成果和多元化教育結合與運用的時代需要。不久的將來，平板電腦極有可能像日常生活當中的手機一樣普及到課堂里面，但教學過程中最重要的因素依然是人，平板電腦始終無法取代黑板和教科書，我們不宜把它過度“神化”。筆者認為，目前平板電腦作為一種補充式的教育輔助工具，可以營造出一種時代感十足的教學氛圍，在此環(huán)境中既能有效發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“自主、探究、合作”的教與學模式，收到小平板“托起”大課堂的奇效，值得廣大英語教學工作者繼續(xù)深入探索與研究。

楊明. 2012. 基于平板電腦的課堂教學模式探究[J]. 科協(xié)論壇(8).

張潔，況瑞娟，楊德軍. 2014. 基于平板電腦的互動課堂教學實驗研究[J]. 北京廣播電視大學學報(1).