河南省鄭州市鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院英語系 劉全花

小學(xué)英語教師文化教學(xué)研究調(diào)查分析*

河南省鄭州市鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院英語系 劉全花

本研究基于調(diào)查2001～2015年文獻研究基礎(chǔ)上，結(jié)合研究者的觀察，通過比較分析小學(xué)英語文化、小學(xué)英語文化教學(xué)、小學(xué)英語教師文化教學(xué)方面的研究狀況，旨在研究小學(xué)英語教師文化教學(xué)研究現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)英語教師文化教學(xué)研究沒有受到外語研究者的重視及處于邊緣化狀態(tài)。小學(xué)英語教師文化教學(xué)研究任重道遠，建議師范院校、外語學(xué)院及一線外語教師加強文化教學(xué)和研究實踐指導(dǎo)，為實現(xiàn)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的文化教學(xué)目標(biāo)提供條件。

英語教師培訓(xùn)；文化教學(xué)；英語教育

1.引言

自從英語課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識作為綜合語言運用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，文化意識就成了義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點。在小學(xué)英語教學(xué)中，滲透和注入文化教學(xué)是小學(xué)英語教師的責(zé)任和使命。因此，小學(xué)英語教師的文化教學(xué)能力顯得尤為重要。落實小學(xué)英語教學(xué)中文化意識目標(biāo)離不開小學(xué)英語教師自身的文化素養(yǎng)、文化教學(xué)理念及行為。離開小學(xué)英語教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，文化教學(xué)難以實行，英語課程標(biāo)準(zhǔn)的文化教學(xué)目標(biāo)也就成了空話、紙上談兵。

2.小學(xué)英語教師文化教學(xué)研究

為了解目前小學(xué)英語教師的文化教學(xué)研究現(xiàn)狀，2016年7月初筆者在知網(wǎng)中搜索2001年1月1日至2015年12月31日的相關(guān)文獻成果，以主題為小學(xué)英語文化、小學(xué)英語文化教學(xué)、小學(xué)英語教師文化教學(xué)進行檢索，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師文化教學(xué)研究現(xiàn)狀并不樂觀。

2.1 小學(xué)英語文化

高級檢索“主題”為“小學(xué)英語”并包含“文化”，檢索結(jié)果為1541條。分布在各個年份的文獻數(shù)見表1。

表1 2001～2015年度主題為“小學(xué)英語”包含“文化”的文獻情況表

表1第一個五年中，文獻還有0篇的現(xiàn)象，第二個五年每年則均上升為兩位數(shù)，到第三個五年則增加為每年三位數(shù)。圖1更加清晰地顯示15年來的變化發(fā)展情況。

圖1 小學(xué)英語文化方面的文獻（條）

圖1顯示小學(xué)英語文化方面的研究成果自新世紀以來不斷增加，尤其是2011～2015的五年時間里共有1192篇，每年平均近240篇，一年的成果是2001～2005年5年的成果數(shù)量的四倍?？梢娧芯空邔πW(xué)英語文化相關(guān)的研究急劇增加。是什么導(dǎo)致這樣的熱情，值得更多外語研究者關(guān)注。

2.2 小學(xué)英語文化教學(xué)

高級檢索“主題”為“小學(xué)英語”并包含“文化教學(xué)”，檢索結(jié)果為79條，各年的分布情況見表2。

表2 2001～2015年度主題為“小學(xué)英語”包含“文化教學(xué)”的文獻情況表

表2顯示研究者基于小學(xué)英語文化教學(xué)的研究熱情并不是很高，15年來，除了2012年、2014年、2015年的研究成果數(shù)量達到兩位數(shù)外，其他年份均為個位數(shù)，有些年份還是0，如2001、2002年。從三個五年的時間段來看主要集中在2011～2015年的五年時間里（圖2）。

圖2 小學(xué)英語文化教學(xué)方面的文獻（條）

圖2顯示基于小學(xué)英語文化教學(xué)方面的文獻也在逐年增多?；A(chǔ)階段的英語文化教學(xué)引起學(xué)者的注意有利于促進小學(xué)英語跨文化教學(xué)的進展。

2.3 小學(xué)英語教師文化教學(xué)

高級檢索中“主題”為“小學(xué)英語教師”并包含“文化教學(xué)”，檢索結(jié)果為16條，各年度文獻情況見表3。

表3 2001～2015年度主題為“小學(xué)英語教師”包含“文化教學(xué)”的文獻情況表

2001～2015年有關(guān)小學(xué)英語教師文化教學(xué)的文獻共16篇。我們從表3中可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師文化教學(xué)研究還不被重視，研究者問津不多，這與義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)文化意識教學(xué)目標(biāo)不相符，一定程度上不利于小學(xué)英語文化教學(xué)目標(biāo)的實施。

圖3 2001～2015年度小學(xué)英語教師文化教學(xué)（條）

圖3表明，雖然15年來，有關(guān)小學(xué)英語教師文化教學(xué)的文獻數(shù)量呈現(xiàn)增長趨勢，但是15年共有16篇文獻的狀況不免令人擔(dān)憂。2001～2005五年間只有一篇文章。這與課程的設(shè)置有關(guān)，小學(xué)開始英語課程的時間是從2001年開始的，有些農(nóng)村地區(qū)開設(shè)還要晚一些，有的城市是小學(xué)三年級才開始學(xué)習(xí)英語。因此，2001～2005只有一篇小學(xué)英語教師文化教學(xué)的研究成果也就不足為奇了。

3.2001～2015年文獻成果分析

3.1 2001～2015年基于小學(xué)英語文化教育的文獻成果分析

我們將2001～2015年15年來的小學(xué)英語文化教育文獻成果分為三個時間段，2001～2005、2006～2010、2011～2015（見表4）。

表4 2001～2015年度基于小學(xué)英語文化教育方面的研究情況（條）

圖4 2001～2015年度基于小學(xué)英語文化教育方面的研究情況（條）

調(diào)查顯示（表4，圖4），2001～2005年小學(xué)英語文化方面的文獻共60條（其中2001年是0條），小學(xué)英語文化教學(xué)方面的文獻數(shù)量是4條（其中2001、2002年均為0條），小學(xué)英語教師文化教學(xué)方面的文獻只有1條（2001、2002、2003、2005年均為0條）。2006～2010年小學(xué)英語文化方面共289條，小學(xué)英語文化教學(xué)共16條，小學(xué)英語教師文化教學(xué)方面6條。2011～2015小學(xué)英語文化方面共1192條，小學(xué)英語文化教學(xué)方面共59條，小學(xué)英語教師文化教學(xué)共9條（見表4）。小學(xué)英語文化的研究文獻十五年來急劇增加（圖4），2015年的文獻成果數(shù)量是2001年的近20倍，小學(xué)英語文化教學(xué)方面的文獻成果由2001年的4條增加到2015年的59條，2015年是2001年的15倍。小學(xué)英語教師文化教學(xué)方面由2001年的0條，增加到2015年的9條。相比較小學(xué)英語文化、小學(xué)英語文化教學(xué)，研究者對小學(xué)英語教師文化教學(xué)的研究積極性不高。小學(xué)英語教師文化教學(xué)研究備受冷落。這使筆者想起了在教授職前小學(xué)英語教師《小學(xué)英語教學(xué)案例研究》時，學(xué)生實習(xí)回來后的反映：他們后悔自己選擇了小學(xué)英語教育專業(yè)，因為他們聽到實習(xí)地區(qū)的人們反映說，農(nóng)村小學(xué)英語教師是被人瞧不起的，更不會受到重視。我們調(diào)查15年的文獻成果，有關(guān)小學(xué)英語教師文化教學(xué)的研究成果少得可憐。2011版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》第24頁明確指出義務(wù)教育階段文化意識標(biāo)準(zhǔn)要求共八條（義務(wù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)2011版，2012：24）（比2001版多了第八條）：知道英語中最簡單的稱謂語言、問候語和告別語；對一般的贊揚、請求、道歉等做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；知道世界上主要的文娛和體育活動；知道英語國家中典型的食品和飲料的名稱；知道主要英語國家的首都和國旗；了解主要英語國家的重要標(biāo)志物，如英國的大本鐘等；了解英語國家中重要的節(jié)假日；在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化異同。義務(wù)教育階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的文化意識培養(yǎng)目標(biāo)不僅涉及國外文化，還涉及本土文化，在了解國內(nèi)外文化的基礎(chǔ)上“注意中外文化異同”，只有小學(xué)英語教師帶著文化教學(xué)意識或理念進行英語教學(xué)才能使標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)文化意識的要求落到實處，才能真正引領(lǐng)學(xué)生在“日常交際中，能初步注意到中外文化異同”?？墒钱?dāng)前針對小學(xué)英語教師文化教學(xué)的研究還處于邊緣化（見表4），在15年中的三個時間段里，小學(xué)英語教師文化教學(xué)的研究成果與小學(xué)英語文化研究的比例為1/60（2001～2005）、1/30（2006～2010）、1/132（2011～2015），目前小學(xué)英語教師文化教學(xué)研究根本沒有立足之地（圖5）。

圖5

小學(xué)英語文化、小學(xué)英語文化教學(xué)、小學(xué)英語教師文化教學(xué)各單項研究成果縱向總量均呈現(xiàn)上升趨勢，每一時間段的橫向?qū)Ρ葎t呈現(xiàn)出急劇下降趨勢。特別是基于小學(xué)英語教師文化教學(xué)的研究每一個時間段研究成果都顯得蒼白無力。

3.2 2001～2015小學(xué)英語教師文化教學(xué)研究

小學(xué)英語教師文化教學(xué)方面的文獻15年來的成果可以說沒有什么進展。15年來小學(xué)英語教師文化教學(xué)的文獻共16條，其中5篇是碩士論文。 2篇是《中小學(xué)外語教學(xué)》“文化長廊”欄目為小學(xué)外語教師提供文化教學(xué)的學(xué)習(xí)材料。期刊論文有9篇，9篇題目中包含有“文化”字樣的6篇。2篇題目中不帶“教師”字樣，一篇是基于詞匯教學(xué)的《在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)文化意識》，一篇是基于教材的《小學(xué)英語教材文化教學(xué)知識研究——以人教版小學(xué)英語教材為例》，最后共有4篇小學(xué)英語教師文化教學(xué)研究的期刊文章，其中2篇是近3年的（表5）。

表5 2001～2015小學(xué)英語教師文化教學(xué)研究期刊成果

15年來4篇關(guān)于小學(xué)英語教師文化教學(xué)的期刊論文中，平均接近四年才有1篇相關(guān)論文，這4篇論文中三篇屬于地方性研究，一篇針對農(nóng)村小學(xué)英語教師，一篇針對泉州市小學(xué)英語教師，一篇針對天津市濱海新區(qū)大港某小學(xué)英語教師。王華寶（2015）基于泉州市幾所小學(xué)英語教師的調(diào)研研究是作者單位校級課題“提高泉州市區(qū)小學(xué)英語教師跨文化教學(xué)能力的行動研究”，在研究中作者設(shè)計了三種行動方案以促進小學(xué)英語教師的文化素養(yǎng)：（1）開展教師文化專題學(xué)習(xí)。課題組提供相關(guān)中西方文化差異的閱讀材料供教師閱讀、記筆記。（2）開展文化專題活動。主要利用英語國家主要節(jié)日的文化活動如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等。（3）開展專題教研活動，主要是借助學(xué)校公開課和第二課堂活動實施。李麗潔（2012）基于兩項教育部人社科課題“美國營利性高等職業(yè)教育機構(gòu)的組織學(xué)分析”和天津市十二五規(guī)劃課題“當(dāng)前國際教育政策和宏觀發(fā)展戰(zhàn)略的比較研究”的研究成果“小學(xué)英語教師的跨文化教學(xué)素質(zhì)：癥、診、治——以天津市濱海新區(qū)大港某小學(xué)為例”一文，從文化知識、文化態(tài)度、文化能力方面的小學(xué)英語教師跨文化素養(yǎng)欠缺之癥狀，診斷出其對小學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的不利因素，最后提出診治的方法是主要依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)、能力目標(biāo)方面給出一定的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)英語教師的文化素養(yǎng)。潘東梅（2014）指出小學(xué)英語教師跨文化意識淡薄，主要表現(xiàn)為四個方面：日常交際用語誤用、對贊揚語的回復(fù)不當(dāng)、語言禁忌問題、忽視詞語的文化內(nèi)涵，作者依據(jù)分析提出小學(xué)英語教師跨文化交際能力問題的原因和改善對策。李麗潔（2006）指出教師的跨文化教學(xué)基本素質(zhì)包含：對目的語文化的廣泛了解（基于目標(biāo)語）、具備良好的文化自我意識和能力（主要基于本族語）、掌握及運用非語言交際技能，指出小學(xué)英語教師跨文化教學(xué)中存在主要問題之一是教師自身的文化能力無法滿足跨文化教學(xué)，不少教師“僅能用英語表達幾句課堂用語，根本沒能力開展深層次的跨文化教學(xué)”。作者還提出了三條指導(dǎo)文化教學(xué)的建議，主要包含文化教學(xué)意識和文化教學(xué)能力兩方面的提升。

4.反思小學(xué)英語教師文化教學(xué)研究

4.1 研究總體趨勢，符合時代發(fā)展

2001～2015年關(guān)于小學(xué)英語文化、小學(xué)英語文化教學(xué)、小學(xué)英語教師文化教學(xué)研究總體呈上升趨勢，且每一項在2011～2015時間段的成果較多，2001～2005年度成果較少，小學(xué)英語教師文化教學(xué)研究在這五年只有1篇，其他4年為0篇。反思這一結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這正符合英語課程的發(fā)展形勢。因為2001年我國一些城市開設(shè)小學(xué)英語課程，2001年高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)制定（里面涵蓋小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)），小學(xué)英語教學(xué)才剛剛起步，研究跟不上也是情有可原的。

4.2 小學(xué)英語教師文化教學(xué)研究任重道遠

我們在分析2001～2015年的期刊文獻中，只有4篇期刊論文，其中有3篇在2012、2014、2015年，這三篇文章恰好是2012年以后的文章。2012年恰逢義務(wù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）由北京師范大學(xué)出版。這幾篇文章的發(fā)表吻合了英語課程標(biāo)準(zhǔn)版（2011）的要求。但是研究成果數(shù)量不能滿足當(dāng)前小學(xué)英語教師文化教學(xué)和研究的需要。我們發(fā)現(xiàn)這三篇文章都不是發(fā)表在核心期刊。從作者單位來源看，三位作者中兩位來自高等師范?？茖W(xué)校，一位來自本科院校。從作者的二級單位看，兩名作者是來自初等教育學(xué)院，一名作者沒有標(biāo)明二級單位。缺乏外語學(xué)院或外語系研究者的成果，缺乏一線小學(xué)英語教師的相關(guān)研究成果。這種發(fā)現(xiàn)使我們感到小學(xué)英語教師文化教學(xué)還處于無聲化、邊緣化。要想推動小學(xué)英語教師在英語課堂中落實文化教學(xué)實在是任重道遠。

4.3 小學(xué)英語教師文化教學(xué)研究建議

為改善小學(xué)英語教師文化教學(xué)研究邊緣化現(xiàn)狀，我們提出幾條建議：高師院校英語教師在職前英語教師教育中加強文化教學(xué)和研究指導(dǎo)；外語學(xué)院教師在對在職小學(xué)英語教師師資培訓(xùn)中重視小學(xué)英語教師的文化教學(xué)和研究培訓(xùn)；外語學(xué)術(shù)期刊開辟小學(xué)英語教師文化教學(xué)研究專欄；小學(xué)英語教師提升文化教學(xué)意識和文化教學(xué)研究行為；同時建議相關(guān)行政部門為小學(xué)英語教師文化教學(xué)研究提供支持平臺。

5.結(jié)語

本文針對2001～2015年基于小學(xué)英語文化、小學(xué)英語文化教學(xué)、小學(xué)英語教師文化教學(xué)研究成果進行分析，結(jié)果表明各項成果都呈現(xiàn)增加趨勢，但是小學(xué)英語教師文化教學(xué)研究還沒有受到足夠重視，文獻總數(shù)16條，但是直接與小學(xué)英語教師文化教學(xué)相關(guān)的期刊研究主要是初等教育學(xué)院的研究者，外語學(xué)院的研究者還沒有對此引起注意。多數(shù)外語學(xué)院都有承擔(dān)小學(xué)英語教師培訓(xùn)的任務(wù)，期待更多的外語界研究者加入到小學(xué)英語教師文化教學(xué)研究的行列，為提高小學(xué)英語教師文化教學(xué)提供更多的支撐資源。

李麗潔. 2006. 小學(xué)英語教師的跨文化教學(xué)素質(zhì)[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）(9)：6-9.

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中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

*本文系河南省教育廳2016年度教師教育課程改革研究項目（2016-JSJYYb-153）“職前英語教師文化教學(xué)能力培養(yǎng)改革探索與實踐：以河南省為例”2014～2018年度全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助基金項目（JJWYYB2015050）“母語和中國傳統(tǒng)文化對英語教與學(xué)的影響”的部分研究成果。