江蘇省南京師范大學(xué)灌云附屬中學(xué) 李艷麗

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微課資源在高中英語閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

江蘇省南京師范大學(xué)灌云附屬中學(xué) 李艷麗

摘 要：在教學(xué)中合理運(yùn)用微課資源能有效提升教學(xué)質(zhì)量。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出了在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的微課資源，運(yùn)用微課資源組織英語閱讀專題，并補(bǔ)充了微課教學(xué)的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，旨在為廣大教師對微課資源在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；微課資源；閱讀教學(xué)

1.引言

隨著社會科技信息的不斷進(jìn)步，人們已經(jīng)進(jìn)入“微時代”，微課程伴隨著教育現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。微課作為一種新的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（黃曉容 2015）。微課在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還影響著教師的英語教學(xué)模式。微課資源為學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)拓寬了視野，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對于提升學(xué)生的英語閱讀成效具有重要的作用。然而在實(shí)際的教學(xué)中，微課程資源的運(yùn)用存在諸多問題，影響著微課在英語閱讀教學(xué)中的發(fā)揮。故此，本文對如何在高中英語閱讀教學(xué)中高效應(yīng)用微課資源進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在提高教師應(yīng)用微課資源的水平。

2.從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇合適的微課資源

微課是教學(xué)時間相對較短的課，是針對教學(xué)內(nèi)容制作的視頻學(xué)習(xí)資源，一般時長都是5～8分鐘，短小精悍，只有一個主題；學(xué)生利用碎片化的時間就能通過移動工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，因方便、快捷、不受時空限制等特點(diǎn)而受到廣大高中生的歡迎。

為了充分發(fā)揮微課資源的有效性，教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平選擇合適的微課程資源對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮微課程資源的教學(xué)輔助作用，增強(qiáng)課程的吸引力。高中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容多、形式多、閱讀要求高，學(xué)生普遍對英語閱讀感到困難，還有少數(shù)學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣。而微課形式多樣、靈活方便，在教學(xué)中合理利用微課資源能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教授人教版高中《英語（必修1）》Unit 3 Travel journal一課時，要求學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行流暢的閱讀，并有針對性地完成閱讀任務(wù)。教師可以給學(xué)生選擇合適的課前微課程資源，讓學(xué)生自己通過微課程學(xué)習(xí)本課的相關(guān)內(nèi)容。在課前教師可以給學(xué)生發(fā)放微課程導(dǎo)學(xué)單，要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)單上的任務(wù)目標(biāo)對微課資源進(jìn)行自學(xué)，即通過微課自學(xué)完成以下任務(wù)：選擇旅游出行的方式都有哪些？都去哪些地方旅游？對有關(guān)旅游的句型進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生通過課前完成這些閱讀任務(wù)，能提升學(xué)習(xí)成效，有利于教師在課堂教學(xué)中針對關(guān)鍵部分進(jìn)行討論和講解，加強(qiáng)師生之間的互動。

微課程資源雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在教學(xué)中僅處于輔助教學(xué)的位置，不能完全替代英語教學(xué)過程，因此，在高中英語閱讀教學(xué)中要將微課資源適當(dāng)?shù)卣系狡渲校l(fā)揮二者合力的作用，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的微課資源，幫助學(xué)生完成高效閱讀。例如，在教學(xué)必修1Unit 4 Earthquakes時，目標(biāo)是讓學(xué)生閱讀理解課文“A Night the Earth Didn’t Sleep”，鍛煉學(xué)生對文章的整體理解把握。為了讓學(xué)生對地震造成的危害進(jìn)行討論，教師通過微課視頻向?qū)W生展示了唐山地震和美國舊金山地震的情況，讓學(xué)生了解地震之前有哪些征兆，以及地震后造成的損害和救援情況等，為學(xué)生在討論環(huán)節(jié)提供了信息基礎(chǔ)，便于學(xué)生對文章整體的把握和理解，提升學(xué)生的閱讀理解水平。

3.運(yùn)用微課資源組織英語閱讀專題

隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育資源運(yùn)動的蓬勃發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起（梁樂明等2013）。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用微課組織高中學(xué)生英語閱讀，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能豐富閱讀內(nèi)容和擴(kuò)大閱讀范圍，特別是可以利用微課資源組織學(xué)生進(jìn)行專題英語閱讀。

組織學(xué)生開展英語閱讀專題，不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，還能提升學(xué)生的閱讀欣賞水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀鑒賞力。以主題為“Festivals Around the World”的閱讀專題課為例：首先，教師將這節(jié)課程的視頻資源展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生通過聽覺和視覺的沖擊認(rèn)識世界各地節(jié)日的分類、不同的慶祝方式，以及對人們生活的影響，從而讓學(xué)生更深層次地理解節(jié)日的內(nèi)涵；然后讓學(xué)生根據(jù)觀看所得發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過讓學(xué)生用英語進(jìn)行思維表達(dá)和文化交流發(fā)展他們的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生在閱讀中體會跳讀、精讀和瀏覽等不同閱讀方法的區(qū)別，鍛煉并提升自己的閱讀理解水平。此外，教師還可以通過讓學(xué)生模仿視頻資源提升學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在閱讀的過程中模仿別人的語氣、斷句、表情等，深入體會英語語言表達(dá)的內(nèi)涵，從而加深對國外文化背景的認(rèn)識。

4.微課教學(xué)的注意事項(xiàng)

微課在教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)該遵循一定的原則，教師應(yīng)通過教學(xué)評價來調(diào)整和改善微課程資源的選擇，以便正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。微課資源的選用主要考慮以下幾個方面：

（1）微課程的切入和講解一定要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師不能隨意跳過任何教學(xué)步驟，避免給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不必要的困擾；

（2）教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多方面的監(jiān)督——通過習(xí)題檢測、小組討論交流以及問題反饋等方式，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而鞏固教學(xué)成效。

（3）教師制作微課程的過程中要注意互動性的設(shè)置，要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。同時，教師在講完微課程后都要做總結(jié)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路。對微課資源成效的評價主要包括學(xué)生對微課內(nèi)容的反饋情況——在學(xué)習(xí)態(tài)度上有沒有變化，微課內(nèi)容是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在情感價值上是否有改變等，這些方面都是評價微課內(nèi)容是否提高閱讀教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。評價學(xué)生的閱讀技能和水平是否有明顯的提升有利于教師在閱讀教學(xué)中做出相應(yīng)的調(diào)整，提高閱讀教學(xué)效果。

5.結(jié)語

綜上所述，盡管微課資源成為了高中英語傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，但是在實(shí)際應(yīng)用中還存在很多不成熟的地方。教師還需要不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、改善和調(diào)整，將微課程資源與其他教學(xué)方法進(jìn)行有效整合，發(fā)揮二者在閱讀教學(xué)中的合力作用，提升學(xué)生的英語閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。微課程資源的運(yùn)用是拓寬英語閱讀教學(xué)的有效途徑，為高中英語教學(xué)方法的改善提供了新的思路，合理運(yùn)用微課資源能夠有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

黃曉容. 2015. 例談微課在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］. 福建基礎(chǔ)教育研究（4）：57-58.

梁樂明，曹俏俏，張寶輝. 2013. 微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析［J］. 開放教育研究，19（1）：65-73.