課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略

吳文楊

（云霄縣元光小學(xué)，福建云霄363300）

針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，文章提出四個(gè)策略，以提升學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，提高閱讀教學(xué)的有效性：擁有平和的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；懂得傾聽，提高學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量；冷處理，有效解決學(xué)生的質(zhì)疑；順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生直面學(xué)生的質(zhì)疑。

課堂教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和進(jìn)取精神?！保?］

“學(xué)成于思，思源于疑。”南宋陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！泵鞒惈I(xiàn)章說：“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。疑而能問，已得知識(shí)之半?！保?］所以在教學(xué)中，教師不僅要善于激疑，而且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、直面問題、自己解決問題，提升學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、課堂中學(xué)生質(zhì)疑的現(xiàn)狀及成因

1.成人的無心之過，扼殺了學(xué)生質(zhì)疑的天性

大家都清楚，現(xiàn)如今相當(dāng)一部分的學(xué)生存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，懶于思考問題，原因是多方面的，但最主要的原因是幼兒時(shí)的多次發(fā)問，并沒有得到滿意的答復(fù)，甚至家長、教師對(duì)他的提問有冷漠、不耐煩、排斥的表示，這些雖是成人的無心之過，不過，孩子的無數(shù)次的努力都受到打擊，于是就習(xí)慣成自然，不想也不問了。成年人沒有呵護(hù)好孩子們“神圣的好奇心”，扼殺了他們的天性，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)也就漠然處之了。我們提倡和鼓勵(lì)孩子們質(zhì)疑，目的是要發(fā)展他們的思維，喚醒他們內(nèi)心本真的“神圣的好奇心”，讓孩子們的質(zhì)疑能力得以正常地發(fā)展。［3］

2.教師的顧慮，壓制了學(xué)生的質(zhì)疑

總認(rèn)為當(dāng)教師的不能回答學(xué)生的問題很丟面子。這里有兩種情況：

一是由于備課不充分，或疏于備課，故而解答不了學(xué)生提出的對(duì)教材認(rèn)知方面的一般提問，這確實(shí)難為情。這就促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，積累知識(shí)。即使在這種情況下，為師者也不要用專制主義的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，用壓制學(xué)生提問、質(zhì)疑的方式來保自己的尊嚴(yán)，或叫保自己的安全。壓制學(xué)生提出問題是教師職業(yè)道德缺乏修養(yǎng)的體現(xiàn)。假如你偶爾答不好學(xué)生的提問，要向?qū)W生說明情況，并承諾查了資料后再給學(xué)生答復(fù)。

二是當(dāng)今的學(xué)生，見多識(shí)廣，思維活躍，電視、電腦、手機(jī)、報(bào)刊、雜志……都是他們獲取信息的渠道，學(xué)生知道，教師不一定會(huì)全都知道，教師已不可能將學(xué)生的視界都圈在自己的知識(shí)圈里了。因此，面對(duì)學(xué)生的問題，教師一時(shí)無法作答，就很自然很正常；還有的學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑也可能是教師無力解答的，甚至學(xué)術(shù)界也無定論的，能提這種問題的同學(xué)更應(yīng)受到鼓勵(lì)。

二、課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

1.擁有平和的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

怕被學(xué)生問倒的老師不是好老師，教師無法解答學(xué)生提出的問題，說明你的學(xué)生善于學(xué)習(xí)，善于思考，善于提問，這是你的驕傲，是你的教學(xué)成績。因此，要給學(xué)生點(diǎn)贊，也要為自己喝彩。

語文課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)非常復(fù)雜的群體活動(dòng)過程，不管你在課前做了怎樣精心的預(yù)設(shè)，學(xué)生總是會(huì)時(shí)常提出一些讓你猝不及防的問題。這些問題的提出也許只是學(xué)生偶然觸及的，但這是課堂充滿活力的一種體現(xiàn)。教師絕不能高高在上，更不能不予理睬，我們要有足夠的自信心，沉著冷靜，從容應(yīng)對(duì)，大膽放手，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，給他們更多自我表現(xiàn)的平臺(tái)，把課堂真正地還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鹘涣魈接懼?，碰撞出思維的火花，教師從中捕捉“亮點(diǎn)”資源，尋找生長點(diǎn)，讓課堂充滿活力，使閱讀教學(xué)在“有效生成”中綻放異彩。

如，學(xué)了《景陽岡》一課，就有同學(xué)提出質(zhì)疑，說老虎不是國家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物嗎？武松豈能打虎？學(xué)了《麻雀》一課，就有同學(xué)指出老麻雀不珍惜自己的生命，缺乏安全意識(shí)……類似這樣能夠挖掘文中的其他有意義的、有價(jià)值的內(nèi)涵，我們都應(yīng)該大膽地給予認(rèn)可，切不可再照本宣科地強(qiáng)迫學(xué)生按“書”就“搬”。

2.懂得傾聽，提高學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量

著名教育學(xué)者佐藤學(xué)說：“要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師首先要懂得傾聽學(xué)生，除此之外，別無他法?！保?］傾聽是一門藝術(shù)，教師愿意蹲下來，耐心地傾聽，能讓學(xué)生信心倍增，助燃學(xué)生智慧之火，激發(fā)表達(dá)欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。課堂中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，好比是正在打一場(chǎng)“乒乓球”。教師先發(fā)球（提出問題），學(xué)生接球（回答老師提出的問題）。然后由學(xué)生給教師發(fā)球（提問題），這時(shí)候，教師就要集中注意力，仔細(xì)觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，迅速判斷學(xué)生所發(fā)過來的球（所提的問題），是下旋球、上旋球、側(cè)旋球……以便準(zhǔn)確接住學(xué)生的球（解答學(xué)生的問題）。教師只有全神貫注地傾聽，才能與學(xué)生心有靈犀，從而碰撞出思維的火花，讓小學(xué)語文課堂因傾聽而異彩紛呈。

3.冷處理，有效解決學(xué)生的質(zhì)疑

課堂上，面對(duì)迎面而來的提問，筆者常常偷偷地告訴自己：“冷靜，心急吃不了熱豆腐。”如果覺得這是一個(gè)值得推敲的問題，但一時(shí)間又無法給予學(xué)生準(zhǔn)確的解答。即使這個(gè)問題毫無價(jià)值，與授課內(nèi)容無關(guān)，也不能挫傷學(xué)生的心靈，可以鼓勵(lì)學(xué)生課下認(rèn)真查找相關(guān)資料，下節(jié)課一起探討。當(dāng)然，不能忽悠學(xué)生，而應(yīng)以實(shí)際行動(dòng)與學(xué)生一起解疑問難。教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，筆者就遇到了一個(gè)猝不及防的問題:

生：老師，兄妹倆那么窮，買得起鋼琴嗎？（我立即冷靜思考：對(duì)啊，鋼琴那么昂貴，窮人是買不起的，何況在那么多年前……）

生：我猜應(yīng)該是兄妹倆攢錢買的吧，哥哥疼愛妹妹，知道妹妹愛音樂，所以攢錢買的吧。

生：也可能是那時(shí)候的鋼琴很便宜，人人都買的起吧。

生：不，他們應(yīng)該買不起。

……

師：這只是個(gè)傳說。至于現(xiàn)實(shí)生活中像這樣的窮兄妹倆到底是否買得起一架鋼琴，課下，我們一起查找資料，然后討論解決，好嗎？

當(dāng)然這是教師對(duì)孩子許下的諾言，不能信口雌黃，言而無信。下課后，我立刻上網(wǎng)百度搜索，查找相關(guān)資料——1801年，貝多芬已經(jīng)患了非常嚴(yán)重的耳聾疾病，又加上失戀，對(duì)他來說，簡直是雪上加霜，就是在這樣悲痛欲絕的心境中，貝多芬譜寫了這首鋼琴奏鳴曲。下一節(jié)課我立即與孩子們一起交流了這一觀點(diǎn)，同學(xué)們會(huì)晤了——這只是個(gè)傳說，故事純屬虛構(gòu)。

4.順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生直面學(xué)生的質(zhì)疑

正所謂千人千面。所以，我們不可能完全了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就需要我們教師巧妙的運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，有效的調(diào)控課堂。

例如，教學(xué)“小嘎子和胖墩比賽摔跤”這節(jié)課時(shí)，筆者一本正經(jīng)地介紹：“《小兵張嘎》是大家百看不厭的兒童小說，其中主人公‘小嘎子’是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的小英雄，相信也是大家心目中崇拜的偶像。他在奶奶、老羅叔、區(qū)（qū）隊(duì)長、老鐘叔的教育引導(dǎo)下，茁壯成長，成了一個(gè)名不虛傳的八路軍戰(zhàn)士……”

生：老師，我有問題。（我感到有點(diǎn)意外，示意他說。）

生：老師，我認(rèn)為“區(qū)隊(duì)長”的“區(qū)”作為姓時(shí)應(yīng)讀“ōu”,而不是讀“qū”。（我一時(shí)茫然，在此，到底是指姓“區(qū)”的隊(duì)長，還是指區(qū)里的隊(duì)長呢？我靈機(jī)一動(dòng)，也許有學(xué)生知道，因?yàn)椤缎”鴱埜隆房墒菍W(xué)生熱衷的電視連續(xù)劇，如果他們知道這位隊(duì)長姓什么，問題不就解決了嗎？）

師：你知道的真多，問得也妙。誰來幫助他？

生（班里的電視迷）：我太喜歡《小兵張嘎》這一電視連續(xù)劇了，我每集都看過，區(qū)里的隊(duì)長，姓“錢”，不姓“區(qū)”。

生（我們班的智多星）：沒錯(cuò)，我讀過原著，是區(qū)里的錢隊(duì)長。

……

又如，在上《蟋蟀的住宅》一課，一個(gè)學(xué)生提出：“老師，課文中講道，蟋蟀選擇住址‘要有溫和的陽光’，‘溫和’一詞的意思不是形容人的性情、態(tài)度的嗎？是不是書本寫錯(cuò)了?！蔽乙宦?，看來學(xué)生對(duì)‘溫和’這個(gè)詞的意思理解得不夠全面。于是，我問大家：“誰能幫他解決這個(gè)問題？”一個(gè)女同學(xué)查了詞典，告訴大家：“‘溫和’這個(gè)詞可表示人的性格，也可表示氣候，是冷熱適中的意思。”同學(xué)們幡然醒悟，也懂得了學(xué)習(xí)課文時(shí)，遇到不理解的可以通過查找字典、詞典等相關(guān)的工具書。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！保?］我們要象善待自己的新生嬰兒一樣來善待學(xué)生的質(zhì)疑，呵護(hù)學(xué)生的“強(qiáng)烈的求知欲望”，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)生成的有效性。

［1］教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］讓質(zhì)疑成為學(xué)生的智力生活［EB/OL］.http://www.gzjxw.cn/ Index.html.

［3］陳淑玲.培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽習(xí)慣［J］.作文成功之路·教育新干線，2015（3）.

［4］蔡永紅.激活學(xué)生主體意識(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)［J］.華夏教師，2013（11）.

（責(zé)任編輯：左小文）