王開稀

（福清元洪高級(jí)中學(xué)，福建福清350300）

高中地理有效合作學(xué)習(xí)探析

王開稀

（福清元洪高級(jí)中學(xué)，福建福清350300）

合作學(xué)習(xí)是新課程改革以來積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法，通過合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的合作精神與參與精神，全面提高高中地理教學(xué)效率。本文結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)踐，從精心選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理分配小組、通過問題引導(dǎo)合作以及教師加強(qiáng)指導(dǎo)等方面，對(duì)地理課堂的有效合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。

高中地理；合作學(xué)習(xí)；策略

新課標(biāo)提倡“采用自主、探究、合作的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并在這一過程中了解知識(shí)的形成過程，成為學(xué)習(xí)的主人”。［1］通過合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的合作精神與參與精神，全面提高高中地理教學(xué)效率，作為地理教師，應(yīng)積極探究合作教學(xué)法，通過靈活多變的形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的參與度。

一、精心選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容

“并不是所有內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)需要一定的條件?！保?］對(duì)于較為簡(jiǎn)單的問題，沒有合作的必要，如果問題過于深?yuàn)W，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論興趣。例如，在教學(xué)“人地關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，其中對(duì)于人地伙伴論的評(píng)價(jià)與價(jià)值等問題沒有任何討論意義，因?yàn)檫@些知識(shí)都在課本中標(biāo)有明確答案，內(nèi)容過于簡(jiǎn)單；如果讓學(xué)生討論人地關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生也會(huì)感到茫然，因?yàn)檫@樣的問題過于深?yuàn)W，無論學(xué)生怎樣討論，都無法理解其中的內(nèi)涵，從而打擊學(xué)生的積極性。因此，教師要精心選擇合作內(nèi)容，找到適合學(xué)生討論的話題，注重保護(hù)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。地理知識(shí)具有很強(qiáng)的綜合性，需要學(xué)生具有一定的分析能力和綜合能力，所以教師應(yīng)設(shè)計(jì)開放性問題，這樣的問題比較適合在高中地理教學(xué)中合作探究與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“全球氣候的變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”這一部分時(shí)，要讓學(xué)生了解全球性環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，形成學(xué)生正確的環(huán)境意識(shí)。此時(shí)，教師可以為學(xué)生提供豐富的探究資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)環(huán)境影響這一部分進(jìn)行討論，并給出結(jié)論，指出依據(jù)。這一問題具有一定的開放性，具有很強(qiáng)的探究?jī)r(jià)值。又如，在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”時(shí)，這一部分的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解自然地理環(huán)境各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而體現(xiàn)地理的整體性。在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，由于學(xué)生的思維比較狹窄，所以他們無法打開思路，考慮的也不全面，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來倍感困難。為此，教師可以組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思路，廣泛交流，通過查閱各種資料找出實(shí)例，從各個(gè)方面、各個(gè)角度進(jìn)行思考，最終通過小組的互動(dòng)交流解決問題。在小組合作過程中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)層面有所不同，所以他們對(duì)事物的理解程度也有所不同，需要學(xué)生深入交流、揚(yáng)長(zhǎng)避短，在交流討論的過程中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、通過科學(xué)合理方式分組

開展小組合作學(xué)習(xí)，分組是前提。那么如何科學(xué)合理的分組以實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？首先，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)科學(xué)合理的組建小組，組建小組的基本原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，要求教師必須深入了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力、性格特征、心理素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力、紀(jì)律狀況等各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓每一個(gè)小組都勢(shì)均力敵；其次，小組學(xué)習(xí)是讓學(xué)生互幫互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要明確分工合作。分組之后，讓學(xué)生根據(jù)小組成員的愛好特長(zhǎng)自行劃分角色：組長(zhǎng)、記錄員、材料收集員、匯報(bào)員等，讓每一位學(xué)生都分工協(xié)作，參與整個(gè)討論過程。期間，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生正確定位，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。所以，在分配學(xué)習(xí)小組的時(shí)候要合理科學(xué)，綜合考慮學(xué)生的性別、個(gè)性特征和能力傾向以及學(xué)業(yè)水平，堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，要求小組成員積極發(fā)揮自己的才能，互幫互助，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的基礎(chǔ)上幫助其他同學(xué)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和協(xié)作能力，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、多種形式引導(dǎo)學(xué)生合作

“在課堂教學(xué)中老師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，采用問題引導(dǎo)合作、小組角色表演以及小組辯論等多種形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?！保?］因此，在教學(xué)過程中，我們要積極提倡小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和協(xié)作能力。首先，我們要認(rèn)識(shí)內(nèi)涵，注意合作學(xué)習(xí)中需要注意的問題。另外，我們也要改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，避免“一言堂”的現(xiàn)象發(fā)生，堅(jiān)持以生為本的基本原則，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，我們還要注意選擇合適的時(shí)機(jī)開展合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，很多教師并不知道應(yīng)該合理有效進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要進(jìn)行小組學(xué)習(xí)就一定可以提高學(xué)習(xí)效果，其實(shí)不然，反之，選擇的時(shí)機(jī)非常重要，適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以收到事半功倍的效果，反之，則會(huì)適得其反。因?yàn)槿绻x擇的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，比如學(xué)生沒有充足的思考時(shí)間，或者是討論非常難的問題，那么就會(huì)損害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。例如，在學(xué)習(xí)風(fēng)帶、氣壓帶關(guān)系和洋流分布的時(shí)候，我們就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論，分析盛行風(fēng)的形成特點(diǎn)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析能力和合作解決問題的能力，同時(shí)還能讓學(xué)生掌握分析季風(fēng)的方法，從而自主分析北印度洋海區(qū)冬、夏季風(fēng)環(huán)流系統(tǒng)特點(diǎn)。其次，辯論是提高學(xué)生綜合能力的有效手段，一方面可以幫助學(xué)生及時(shí)整理所學(xué)知識(shí)，達(dá)到鞏固理解的目的，另一方面，在互動(dòng)交流的過程中，學(xué)生思考能力、表達(dá)能力和理解能力能夠得到充分的鍛煉和提高，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，教學(xué)效果事半功倍。因此，在教學(xué)過程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生開展小組辯論，鍛煉學(xué)生綜合能力。可以要求學(xué)生利用課下時(shí)間搜集辯論相關(guān)資料，然后分成兩組展開辯論，要求學(xué)生不僅要闡述自己的觀點(diǎn)，還要說明理由并且找到充分的證據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)，這樣一來，不僅可以鍛煉學(xué)生獲取信息和收集資料的能力，同時(shí)還能幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。另外，通過辯論可以鍛煉學(xué)生辯證分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和觀察事物的能力，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高具有積極意義。

四、教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)

“在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師不要成為旁觀者，而是要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者?！保?］在小組討論過程中，教師不能完全放任學(xué)生隨意討論，而是要加強(qiáng)巡視和觀察，對(duì)學(xué)生的疑惑及時(shí)解答，對(duì)學(xué)生的偏差及時(shí)糾正。高中生的思維正在經(jīng)歷從形象到抽象的過程，所以在獨(dú)立解決地理問題時(shí)，難免會(huì)遇到這樣或那樣的問題，需要教師的指導(dǎo)。為此，教師應(yīng)在討論環(huán)節(jié)，經(jīng)常在教室中走動(dòng)，觀察各個(gè)小組的討論進(jìn)度，了解學(xué)生對(duì)話題的討論情況。高中生的時(shí)間非常寶貴，如果思路錯(cuò)誤，那么就無法討論出正確的結(jié)論，無疑是在浪費(fèi)時(shí)間。所以在討論過程中，教師要注意采用精準(zhǔn)的語(yǔ)言加強(qiáng)引導(dǎo)。地理知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，教師要注意用語(yǔ)順序以及用詞的適當(dāng)性，爭(zhēng)取讓學(xué)生一次聽懂，不要增加學(xué)生的課堂負(fù)擔(dān)。地理學(xué)中包含很多抽象知識(shí)，如：地球運(yùn)動(dòng)、洋流成因、熱力環(huán)流等，教師應(yīng)對(duì)這些內(nèi)容加以重視。例如，在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”時(shí)，如果完全依靠學(xué)生的想象力，無法充分理解大氣在高空中的受力情況，也不能明白大氣正確的運(yùn)動(dòng)方向。在教學(xué)“洋流”時(shí)候，教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，遇到一些難以理解的地理知識(shí)或生疏的地理詞匯教師就可以和學(xué)生一起解決，以此來提高學(xué)習(xí)的效率。所以在合作學(xué)習(xí)過程中，教師的啟發(fā)非常關(guān)鍵，如果啟發(fā)不到位，學(xué)生無法順利找到解決問題的突破口。因此，教師的語(yǔ)言講解非常重要，直接關(guān)系到學(xué)生的討論成果，并且會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的掌握情況。在解決地理問題的過程中，當(dāng)教師解釋其中一種現(xiàn)象時(shí)，往往會(huì)引出多種原因，這些原因一般分為主要原因和次要原因，所以在總結(jié)和評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納，將這些原因進(jìn)行區(qū)分。譬如在解決以上問題時(shí)，可以總結(jié)出兩方面的原因：一是地理位置處于回歸線附近的大陸西岸，常年受到副高和信風(fēng)帶控制；二是有秘魯寒流經(jīng)過。

總之，在高中地理教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，教師就必須在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新改革，不斷探索，不斷深化，不斷創(chuàng)新，不斷完善，打造高效的地理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

［1］龐立文.分析新課程下高中地理小組合作學(xué)習(xí)策略［J］，青春歲月，2013（1）.

［2］李曉瑞.運(yùn)用課堂討論法提高高中地理教學(xué)成效［J］，現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（6）.

［3］徐兆剛.利用合作學(xué)習(xí)提升高中地理復(fù)習(xí)效果［J］，教育教學(xué)論壇，2013（1）.

（責(zé)任編輯：廖熾昌）