江蘇省江安高級(jí)中學(xué) 劉文娟

關(guān)注語篇教學(xué)，彰顯閱讀精彩

江蘇省江安高級(jí)中學(xué) 劉文娟

閱讀是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，它不僅是學(xué)生語言輸入的主要渠道，還是培養(yǎng)其語用能力的有效手段，對(duì)其綜合素質(zhì)的提升有很大幫助。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師卻偏向基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，著重詞義解釋和語法分析，忽略了對(duì)文章整體的把握，導(dǎo)致學(xué)生閱讀過于單一、片面化。對(duì)此，筆者提出采用語篇策略，從形式與內(nèi)容兩方面入手，引導(dǎo)學(xué)生借助文本掌握語篇，加深理解。

高中英語；閱讀教學(xué)；語篇

所謂“語篇”，就是實(shí)際的語言單位，主要由語段或句子構(gòu)成的語言整體，旨在促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，加深文本理解，提高語用能力。語篇教學(xué)需要建立在一定的認(rèn)知、語用基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能聯(lián)系文本內(nèi)涵，結(jié)合背景探究，深入思考?？紤]到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)不僅要關(guān)注語言點(diǎn)，更要重視文本背景，基于整體引導(dǎo)分析，幫助學(xué)生了解文章主旨，以達(dá)到提升閱讀的目的。筆者將結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談?wù)Z篇在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。

1.語篇策略在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.1 重視整體把握

要提升學(xué)生的閱讀能力，靠詞句、語法講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這只能幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，我們要關(guān)注語篇整體，先讓學(xué)生快速了解文章主旨，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而再加深內(nèi)容理解。為達(dá)這一目的，閱讀前教師可設(shè)計(jì)一些相關(guān)問題，一方面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)其積極性；另一方面，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)其探究，深入文本，整體把握。

1.2 重視背景導(dǎo)入

高中生認(rèn)知有限，對(duì)于偏離生活主題的文本會(huì)產(chǎn)生理解困難。由此，教師就要注重語篇背景的導(dǎo)入，借助適當(dāng)拓展幫助學(xué)生了解作者的寫作意圖。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)其已有的理解進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維去解讀思考，達(dá)到事半功倍的效果。

1.3 重視微觀分析

語篇教學(xué)不能只關(guān)注整體，一味地讓學(xué)生泛讀，“囫圇吞棗”地理解，而是要立足整體，在整體分析的基礎(chǔ)上加強(qiáng)微觀分析，引導(dǎo)學(xué)生在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上具體分析，在培養(yǎng)邏輯能力的同時(shí)掌握語言點(diǎn)。具體實(shí)施時(shí)，要從語篇的重難點(diǎn)入手，關(guān)注段落銜接句和語法詞匯。一方面幫助學(xué)生解決理解障礙問題，順利閱讀；另一方面促進(jìn)其語言輸入，同步提升寫作能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

2.語篇策略在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

基于以上理論，我們要結(jié)合實(shí)際，依據(jù)學(xué)情具體設(shè)計(jì)，將語篇策略運(yùn)用于閱讀前、閱讀中、閱讀后，加強(qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo)。讓其在實(shí)踐中掌握閱讀方法，促進(jìn)能力提升，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

2.1 Pre-reading：多元導(dǎo)入，激活思維

“良好的開端是成功的一半”，導(dǎo)入是閱讀教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)、思維的調(diào)動(dòng)有重要的作用。有效的導(dǎo)入不僅能營造氛圍，活躍課堂，還能為學(xué)生語言輸入提供動(dòng)力，將“要學(xué)生讀”變?yōu)椤皩W(xué)生要讀”，以此改變傳統(tǒng)模式，大大提升閱讀效率，充分發(fā)揮語篇教學(xué)價(jià)值。

設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，教師要運(yùn)用多元思維，針對(duì)不同的文章采取不同的方式，有效激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其融入探究?？紤]到教材涉及面廣，文章體裁多樣，筆者一般會(huì)采用以下方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前做好知識(shí)儲(chǔ)備：首先是提問，根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問題，幫助學(xué)生了解大意，預(yù)測內(nèi)容，對(duì)文本產(chǎn)生探究興趣，逐步深入；其次是展示圖片，介紹背景，提供文本話題，讓學(xué)生結(jié)合生活討論，促進(jìn)已有知識(shí)的深化，充分調(diào)動(dòng)思維；最后是講解相關(guān)詞匯，一方面加深學(xué)生對(duì)話題的了解，幫助其明確方向，另一方面解決理解障礙，為深入閱讀做好鋪墊。比如，在講解譯林版牛津高中《英語》Module9 Unit 4 Biblical idioms in English時(shí)，筆者就在課前收集了一些圣經(jīng)習(xí)語方面的資料，配合圖片制作成課件。教學(xué)時(shí)開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組形式與筆者互動(dòng)，在閱讀前對(duì)語篇有所了解。例如：

師：“Can you guess the meanings of the underlined words?”

學(xué)生閱讀課件上的對(duì)話，開始思考習(xí)語，進(jìn)行討論，隨后便有了自己的看法。

生1：“A bad apple不應(yīng)該直接翻譯成‘一個(gè)壞蘋果’，在這里是形容人的，很有可能是壞蛋的意思。”

生2：“Fat chance字面意思是胖的機(jī)會(huì)，代入語境卻不合適，我猜是截然相反的意思，表示機(jī)會(huì)很小?！?/p>

……

這樣一來，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容就有了一定了解，在后面的閱讀中就能靈活思考、理解，有效把握語篇，達(dá)到導(dǎo)入的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

2.2 While-reading：整體認(rèn)知，深化理解

對(duì)于“語篇”教學(xué)，可以簡單理解為把文章當(dāng)作一個(gè)整體來處理。從三個(gè)層次，即表層、深層、評(píng)價(jià)性方面來理解，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷整體認(rèn)知、主題探究以及個(gè)性表達(dá)的過程，促進(jìn)其對(duì)語言點(diǎn)、主旨意圖有更深的理解，進(jìn)而能靈活運(yùn)用。

在實(shí)施過程中，為了達(dá)到預(yù)期的目的，教師要將理論與實(shí)踐結(jié)合，堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做好設(shè)計(jì)、引導(dǎo)的工作。在任務(wù)環(huán)節(jié)，主要采取pair work、group work、team competition等形式，為學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷促進(jìn)閱讀深入，培養(yǎng)理解能力。

首先，要進(jìn)入skimming環(huán)節(jié)，借助快速閱讀讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解文章大意，對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)知。為了提高效率，一般筆者會(huì)設(shè)計(jì)一些簡單問題，讓學(xué)生邊讀邊解決。一方面加強(qiáng)文本可讀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；另一方面明確目標(biāo)，讓其能快速掌握。其次，就是scanning環(huán)節(jié)，利用掃讀讓學(xué)生抓住一些關(guān)鍵信息，在快讀的基礎(chǔ)上把握一些細(xì)節(jié)。對(duì)此，可以充分利用教材Part A、C、E部分，讓學(xué)生在閱讀之后完成相應(yīng)的題目。在此過程中，如果遇到難度較大的問題，學(xué)生獨(dú)立思考仍無法解決，筆者就會(huì)開展合作學(xué)習(xí)，讓其在小組中交流討論。這樣，不僅能順利完成任務(wù)，推動(dòng)教學(xué)展開，還能加深學(xué)生對(duì)文本的了解。其次，就是finding環(huán)節(jié)。筆者先發(fā)動(dòng)全班學(xué)生一起尋找關(guān)鍵句，其中包括top sentence、supporting sentence、concluding sentence等，以此促進(jìn)其對(duì)主題的理解。在這個(gè)任務(wù)中，為了提高效率，筆者會(huì)采取競賽模式分配給各組任務(wù)，比比誰找得最快。找到之后，學(xué)生就可以整合在一起分析，思考文本主旨和作者意圖，從而對(duì)內(nèi)容有了更深層次的了解。最后，就是精讀和討論環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)重在剖析寫作立場、態(tài)度以及目的，讓學(xué)生運(yùn)用已有認(rèn)知自主解讀，大膽表達(dá)。通過這三個(gè)環(huán)節(jié)就能真正實(shí)現(xiàn)整體理解，充分發(fā)揮語篇教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。

2.3 Post-reading：自主表達(dá)，評(píng)價(jià)總結(jié)

閱讀教學(xué)快結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)于文本的理解已經(jīng)十分透徹，這時(shí)無須再進(jìn)行語言輸入，應(yīng)該提供機(jī)會(huì)讓其發(fā)揮，積極表達(dá)，闡述觀點(diǎn)，促進(jìn)語言輸出。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)減少指導(dǎo)，讓學(xué)生能自主活動(dòng)，獨(dú)立探究，鼓勵(lì)其針對(duì)文章內(nèi)容、作者立場以及情感態(tài)度等方面發(fā)表看法，形式上可以采取口語和書面形式。

通常，筆者會(huì)先作引導(dǎo)，根據(jù)文本設(shè)計(jì)問題點(diǎn)撥學(xué)生，像“What are your possible solutions to the problem of poverty?/What are the differences between food aid and development aid?/How does understanding history and culture help us learn about national flags?”等。引導(dǎo)學(xué)生自主思考，然后在小組里交流。待學(xué)生儲(chǔ)備了一定的語言后，筆者就會(huì)布置書面任務(wù)——根據(jù)不同的文本體裁設(shè)計(jì)編寫對(duì)話、改寫、續(xù)寫、評(píng)論等，讓其能嘗試用“整體”的角度去評(píng)價(jià)文本，提煉出觀點(diǎn)，從而促進(jìn)個(gè)性寫作與語言能力的提升。

總之，語篇模式的引入是促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的有效途徑，不僅能打破傳統(tǒng)，變“單一講解”為“整體感知”，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下積極探究，提高效率，還能讓其在實(shí)踐過程中掌握技能，豐富見識(shí)，最大化地提升語用能力，實(shí)現(xiàn)突破。

顧麗文. 2016. 充分運(yùn)用語篇進(jìn)行閱讀和聽力教學(xué)[J]. 瘋狂英語·教學(xué)版(4).