湖北省武漢市馬房山中學(xué) 陳 蒨

情感因素在中學(xué)英語教學(xué)中的作用研究

湖北省武漢市馬房山中學(xué) 陳 蒨

新課改要求中學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容要豐富起來，還要求在教學(xué)中融入情感因素，情感因素會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此教育工作者對其普遍重視起來。由于中學(xué)生正處于生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，容易受情感因素的影響，所以教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的情緒變化，通過情感因素的作用，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。本文對情感因素的內(nèi)涵進(jìn)行分析，并總結(jié)其在中學(xué)英語教學(xué)中的重要作用，希望能對中學(xué)英語的教學(xué)起到促進(jìn)作用。

情感因素；中學(xué)英語教學(xué)

在傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)校比較重視學(xué)生智力的開發(fā)，而對學(xué)生情感意識的培養(yǎng)不夠重視。然而素質(zhì)教育提出學(xué)生的文化水平教育和情感教育同等重要。因此，在實際的中學(xué)英語教學(xué)中，教師須以學(xué)生為主體，給予其相應(yīng)的尊重，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和主動精神，并融入情感因素，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.情感因素在中學(xué)英語教學(xué)中的內(nèi)涵分析

1.1 動機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是指其對學(xué)習(xí)的求知欲，是促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在驅(qū)動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。學(xué)者將語言學(xué)習(xí)動機(jī)分為四種類型：一是融入型動機(jī)，是指學(xué)習(xí)者在想要成為目的語社會一員的過程中，所表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈愿望，它是學(xué)習(xí)者對目的語及其文化所表現(xiàn)出的興趣的直觀反映。二是工具型動機(jī)，即將英語作為獲得工作機(jī)會、升學(xué)等的工具，它是對英語學(xué)習(xí)價值的直觀反映。在過去的中學(xué)英語教育中，融入型動機(jī)比較受重視，隨著英語教學(xué)的不斷改革，工具型動機(jī)也開始融入進(jìn)來，但融入型動機(jī)仍然占據(jù)著主要地位。三是內(nèi)在動機(jī)，是指學(xué)生對英語學(xué)習(xí)活動本身的追求，它源于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。四是外在動機(jī)，指學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力來自于金錢、名利等外部因素的誘惑，其學(xué)習(xí)是被動的。與內(nèi)在動機(jī)相比，外在動機(jī)的持續(xù)時間較短，對英語學(xué)習(xí)的影響也更淺顯。

1.2 自信心

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心主要表現(xiàn)為其對自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可程度，如果學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)充滿自信，就能努力克服學(xué)習(xí)中的各種困難，并保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提升自己的英語水平。如果學(xué)生的自信心不足，在遇到困難時就會退縮，并找各種理由逃避學(xué)習(xí)。比如，過去進(jìn)行時、過去將來時、將來進(jìn)行時等是中學(xué)英語的重點內(nèi)容，由于時態(tài)類別比較多，且句子結(jié)構(gòu)、用法等都有區(qū)別，許多學(xué)生容易產(chǎn)生混淆，從而搞不清楚每種時態(tài)所表達(dá)的具體意義。如果學(xué)生有信心正確區(qū)分這些時態(tài)，他們就會努力理清每種時態(tài)的特點，并將各種時態(tài)進(jìn)行對比、總結(jié)，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

1.3 焦慮

中學(xué)英語教學(xué)中的焦慮，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的恐懼感，是一種不安、自我否定、緊張的心理狀態(tài)。中學(xué)生在英語課堂上的焦慮，主要包括交際焦慮、測試焦慮以及負(fù)面評價焦慮。交際焦慮主要體現(xiàn)在真實的人際溝通和預(yù)期的人際溝通方面，學(xué)生害怕面對人際溝通場面，從而產(chǎn)生恐懼感。測試焦慮主要出現(xiàn)在一些評價性場合，學(xué)生不確定自己的行為或表現(xiàn)是否會出現(xiàn)失誤，從而產(chǎn)生不良的后果，對此表現(xiàn)出的驚慌心情。負(fù)面評價焦慮則是指學(xué)生害怕面對他人的評價，并對評價場合采取逃避的態(tài)度。在我國的中學(xué)英語教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況往往與預(yù)期的效果有出入，影響其自信心，學(xué)生就容易表現(xiàn)出緊張、失落等情緒，從而使得其在面對課堂提問、英語測試時會表現(xiàn)得比較焦慮。

2.情感因素在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

相關(guān)研究表明，情感因素在中學(xué)英語教學(xué)中的作用是非常關(guān)鍵的，當(dāng)情感因素為正值時，作用是積極的，能促使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)更濃的學(xué)習(xí)興趣，有利于英語學(xué)習(xí)能力的提升。而情感因素為負(fù)值時，作用則是消極的，學(xué)生會厭惡英語，消極學(xué)習(xí)，不利于其英語水平的提升。因此，情感因素能夠影響中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果，而在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)采取的策略主要包括以下幾個方面：

2.1 增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

學(xué)生的自我效能感會影響其學(xué)好英語的信心。自我效能感越強(qiáng)，自信心越足，自我效能感越弱，則越缺乏自信心。在中學(xué)英語的教學(xué)過程中融入情感因素，能起到良好的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生樹立起學(xué)好英語的信心。對于教師來說，情感因素的加入能幫助其更全面地了解學(xué)生，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到因材施教的目的。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力能自主解決問題時，內(nèi)心就會產(chǎn)生成就感，從而更加積極、主動地學(xué)習(xí)英語。比如，一般過去時是中學(xué)的重要語法之一，在此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可要求所有學(xué)生都要掌握一般過去時的構(gòu)成和基本用法，而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要求熟悉一般過去時的特殊用法，并能將其與一般現(xiàn)在時進(jìn)行對比。然后，教師擬定一個主題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，并在文中運用4～6句一般過去時的句子。這時，學(xué)生則能根據(jù)自己的實際情況來完成作業(yè)，在其完成作業(yè)后，自我效能感自然能得到提升，學(xué)習(xí)效果也會有所改善。

2.2 豐富教學(xué)形式

將情感因素應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)中，能在一定程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，消除其學(xué)習(xí)焦慮。中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)將豐富的英語教學(xué)資源利用起來，通過微課、多媒體、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、英語電影等現(xiàn)代化的教學(xué)模式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使課堂形式變得更加豐富，課堂教學(xué)更加生動、充實。比如，在教學(xué)人教版《英語》必修三Unit 1 Festivals around the world時，教師可將其中的in the memory of、dress on、play a trick on等短語通過微課的形式來講解，不僅能對學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)起到重要的作用，還能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而對于其中的either...or...等的用法和意義，則可以在課堂上通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講解。此外，為加深學(xué)生對教材文章的理解，并對中西方重要節(jié)日有直觀的認(rèn)識，教師還可播放與圣誕節(jié)有關(guān)的英語電影Home Alone，通過電影中的快樂氣氛來感染學(xué)生，從而活躍課堂氣氛。

2.3 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)源于其在學(xué)習(xí)中的成就感，在中學(xué)英語教學(xué)中融入情感因素，能在一定程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使其更加愿意學(xué)習(xí)英語，也更容易學(xué)好英語。比如，在學(xué)習(xí)First Aid這篇文章時，教師可在課堂上讓學(xué)生分享自己生活中遇到的真實情況，也可讓學(xué)生分小組討論急救常識，以及在實施急救時需要注意的事項有哪些。通過這樣的形式，不僅能讓課堂氣氛變得更加輕松，還能促進(jìn)師生、生生交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)上的英語資源，使課堂內(nèi)容變得更加豐富多彩，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，允許學(xué)生將手機(jī)、電腦等工具帶進(jìn)教室，通過網(wǎng)絡(luò)自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對于增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合能力有著極大作用。由此可見，在互聯(lián)網(wǎng)的加入下，學(xué)生的積極性和興趣都能得到提升，且其自主學(xué)習(xí)能力也能在潛移默化中有所改善，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動性的重要途徑，也是提升其英語實踐能力、應(yīng)用能力等的重要方式。

3.結(jié)束語

綜上所述，情感因素對中學(xué)英語的教學(xué)效果有重要的影響，其主要包括動機(jī)、自信心、焦慮三個方面，為改善中學(xué)英語教學(xué)效果，就須發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的正面作用。因此，在實踐教學(xué)中，教師需積極發(fā)揮情感因素的作用，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)等，才能最終促進(jìn)學(xué)生英語水平的全面提升。

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