安徽省阜陽(yáng)市教育科學(xué)研究所 郭永飛安徽省阜陽(yáng)市第三中學(xué) 王振林

實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

安徽省阜陽(yáng)市教育科學(xué)研究所 郭永飛安徽省阜陽(yáng)市第三中學(xué) 王振林

多年來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)這一單一的評(píng)價(jià)方式，在某種程度上阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。筆者試圖在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋，采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等方式來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，并幫助他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

英語(yǔ)教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)；自主學(xué)習(xí)；能力

1.引言

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，不僅可以對(duì)教師的教學(xué)效果做出量化評(píng)估，還可以反作用于課堂教學(xué)，因此，能否在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)有很重要的作用。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)存在很多弊端，在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于外語(yǔ)教學(xué)方法、內(nèi)容和相應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的改革（羅少茜2003）。眾所周知，目前的高中英語(yǔ)教學(xué)主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)期中和期末考試，從單純的考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師是評(píng)價(jià)的主人，而學(xué)生是被評(píng)價(jià)者，不參與評(píng)價(jià)。這在很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于他們真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，更不利于他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革勢(shì)在必行，教師應(yīng)該采取多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位、多角度、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，高中英語(yǔ)課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，要采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀（教育部 2003）。郭茜（2004：66）認(rèn)為教育的目的是幫助學(xué)生提高他們獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，從而使他們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力、反思和自我管理能力。

2.理論依據(jù)

2.1 形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）是1967年由美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)家斯克里芬（Scriven）提出來(lái)的。這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要開(kāi)展以調(diào)節(jié)教育過(guò)程、保證更好地實(shí)現(xiàn)教育為目標(biāo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，則要求對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)價(jià)——不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，更為重要的是，要對(duì)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)，以及所反映出來(lái)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)不是檢測(cè)學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)，而是旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)合作精神。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是教師“總結(jié)或鑒定”學(xué)生學(xué)到了什么，側(cè)重教學(xué)的最終結(jié)果，學(xué)生不參加評(píng)估，而行為表現(xiàn)評(píng)估有助于教師對(duì)學(xué)生“形成”較好的認(rèn)識(shí)，幫助教師進(jìn)行診斷，側(cè)重教學(xué)的過(guò)程，（羅少茜 2003）。在以行為表現(xiàn)評(píng)估為主的形成性評(píng)價(jià)模式下，可以使評(píng)估處于動(dòng)態(tài)環(huán)境中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化不斷改變并及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，幫助他們成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和思考者。行為表現(xiàn)評(píng)估不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力和所掌握的知識(shí)，更重視學(xué)生的情感、態(tài)度與自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。學(xué)生不僅是評(píng)估的對(duì)象，還是評(píng)估的主體，同時(shí)扮演積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者與評(píng)估者兩種角色。

2.2 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義的心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主這一概念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末。自主學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者本身，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。目前自主學(xué)習(xí)的定義眾說(shuō)不一，而且對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解也有很大的不同，但自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)，相反，專(zhuān)家認(rèn)為教師的幫助更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

Holec（1985）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的管理能力，是學(xué)習(xí)的主人，而不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)對(duì)象，更不是單純的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)探索者，具有尋找并獲取知識(shí)的能力，并且有不斷更新知識(shí)和提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。魏玉燕（2002）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該成為每個(gè)學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者自主是所有學(xué)校教育和其他正規(guī)教育的目的。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，比單純地教授給學(xué)生具體的語(yǔ)言知識(shí)更加重要。

Wang（2005）認(rèn)為，在自主學(xué)習(xí)條件下，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段的不同追求，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力，直至他們能逐步減少對(duì)教師的依賴，進(jìn)入程度越來(lái)越高的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生自主能力的培養(yǎng)是教育的終極目標(biāo)，這一理念同樣適用于高中英語(yǔ)教學(xué)。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)不該是單純的知識(shí)傳授和對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

就像沒(méi)有一種教學(xué)方法適合所有的教師、課堂和學(xué)生，同樣，也沒(méi)有一種評(píng)價(jià)模式適用于所有教師、學(xué)生和課堂。因此，每個(gè)教師都要探索適合自己的形成性評(píng)價(jià)模式（郭茜，楊志強(qiáng) 2003）。筆者認(rèn)為，鑒于高中新課程的特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)中主要可采用以下幾種形成性評(píng)價(jià)模式：

3.1 問(wèn)卷調(diào)查

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力等。在學(xué)期開(kāi)始，教師就可以讓學(xué)生做一份問(wèn)卷調(diào)查，從而了解學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求，有助于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要制訂合適的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。這將有助于教師在課堂教學(xué)中融入學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，并能針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的課堂活動(dòng)。同時(shí)，在學(xué)期中，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際修改問(wèn)卷調(diào)查中的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步了解學(xué)生的需求和他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而完善教學(xué)方法，并根據(jù)具體情況修改教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。問(wèn)卷調(diào)查應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)更新豐富其內(nèi)容。在問(wèn)卷調(diào)查中，教師還要重視對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，提高其自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)期末，教師再一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，更加深入地了解學(xué)生一個(gè)學(xué)期以來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況和學(xué)習(xí)策略的使用與掌握，從而幫助教師進(jìn)一步修訂教學(xué)計(jì)劃，并幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)。

3.2 建立學(xué)習(xí)檔案袋

Gardner & Miller（2002）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者檔案是指收集到的有關(guān)學(xué)習(xí)者個(gè)體的各種信息?！睓n案袋的內(nèi)容可以由教師和學(xué)生共同決定，可以包括各種形式的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)作品、自我學(xué)習(xí)反思材料，以及教師或同伴的評(píng)價(jià)等。檔案袋可以有兩種形式，一種是以書(shū)面材料為主的檔案袋，另一種是電子檔案袋。檔案袋中可以包括學(xué)生所收集的報(bào)刊、音像資料、圖片、作文、日記、學(xué)習(xí)反思等。檔案袋可以通過(guò)普通方式存檔，也可以借助于網(wǎng)絡(luò)，形成電子檔案袋。電子文檔更能搜集多種類(lèi)型的信息，比如文本、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等，而且操作起來(lái)更加方便，更少地受到時(shí)間和空間的限制。通過(guò)檔案袋，學(xué)生不僅可以展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程并及時(shí)更新學(xué)習(xí)成果，也有助于和同學(xué)、教師共同交流學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)成果，以及收集同學(xué)間的評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己的作品可以隨時(shí)更換，直到展示自己最滿意的作品為止。因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)側(cè)重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，目的是為了幫助學(xué)生不斷提高自己、不斷進(jìn)步，并不像終結(jié)性評(píng)價(jià)那樣只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)檔案袋的使用，有助于學(xué)生更加全面地了解自己的學(xué)習(xí)，并能鼓勵(lì)他們不斷完善和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略；通過(guò)展示他們最滿意的學(xué)習(xí)作品，也可以增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

3.3 學(xué)生自我評(píng)估和同學(xué)間互評(píng)

自我評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，它不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)具有反思能力，還體現(xiàn)了學(xué)生的自我管理能力。自我反思對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，尤其是高中生，他們已初步具備了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，掌握了一定的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧，并具有初步的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)他們的自我評(píng)估和同學(xué)間的相互評(píng)估能力尤為重要，因?yàn)檫@不僅可以讓他們學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還可以幫助他們積極探索知識(shí)，并能最終擺脫教師這個(gè)“腳手架”，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，從而真正具備管理自己學(xué)習(xí)的能力，即自主學(xué)習(xí)能力。

同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)有助于同學(xué)之間的合作，而合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，并可以提高他們的團(tuán)隊(duì)精神，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展相當(dāng)重要。同學(xué)間的互評(píng)可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己難以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)同學(xué)存在的問(wèn)題，從而有效避免一些錯(cuò)誤，有望遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)上的誤區(qū)，達(dá)到共同進(jìn)步。在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)時(shí)，教師起到很重要的作用，因?yàn)榻處煵粌H是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制訂者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，以及評(píng)估的參與者和學(xué)生互評(píng)與自評(píng)中的參謀。同時(shí)，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)必須與教師的評(píng)估結(jié)合起來(lái)，才能更有效地完成評(píng)估。

4.結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)有效地管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，最終養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要兼顧學(xué)生個(gè)體的不同，“因材施評(píng)”，不能一概而論。任何一種評(píng)價(jià)方式都有教師自身的局限，因此教師在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的同時(shí)，也可以將其與其他的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，如總結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)等，教師還應(yīng)根據(jù)具體的新課程特點(diǎn)，不斷探索并及時(shí)更新評(píng)價(jià)手段與評(píng)價(jià)內(nèi)容，勇于創(chuàng)新，不斷更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色，成為真正能駕馭教學(xué)與評(píng)價(jià)的人，而不是任何一種教學(xué)理念的奴隸。筆者認(rèn)為，對(duì)形成性評(píng)價(jià)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面的研究應(yīng)進(jìn)一步開(kāi)展。

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