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        淺談高中英語詞匯教學

        2016-04-16 07:35:52浙江省金華市第一中等職業(yè)學校葉走霄
        瘋狂英語·新策略 2016年12期
        關(guān)鍵詞:英語詞匯學者單詞

        浙江省金華市第一中等職業(yè)學校 葉走霄

        淺談高中英語詞匯教學

        浙江省金華市第一中等職業(yè)學校 葉走霄

        文章運用文獻資料法、邏輯分析法、歸納法對英語詞匯教學中存在的問題、運用的策略及方法的分類等文獻進行了分類綜述,闡明了高中英語詞匯教學目前存在的問題及改變現(xiàn)狀的一些切實可行的方法。

        英語詞匯;教學;策略;方法

        1.引言

        詞匯的掌握是成功運用外語及學習外語的關(guān)鍵,沒有詞匯的積累就沒有運用所學的結(jié)構(gòu)和功能的能力(轉(zhuǎn)引自韓子傳 2010)。新課程指出,英語語言教學的目的是讓學生具備綜合語言運用的能力,而這些能力的獲得是以一定的詞匯量為基礎(chǔ)的。新課程標準對各級別的詞匯學習做了目標描述和量的規(guī)定。《高中英語課程標準》指出:“七級是高中階段必須達到的級別要求,要學會使用2400~2500個單詞和300~400個習慣用語或固定搭配。八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設(shè)計的目標,學生到九級,要學會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習慣用語或固定搭配?!睋Q句話說,學生在學習的過程中會遇到大量的生詞。因此,采用行之有效的詞匯教學,成為當今英語學習的重要任務(wù)之一。本文就提高英語詞匯教學的方法、策略進行綜述。

        2.英語詞匯教學存在的問題概述

        英語詞匯教學是英語學習最重要的組成部分之一。學生的詞匯量不但影響學生的輸入能力,還影響學生的輸出能力。在高中英語教學中,有些教師還是采用傳統(tǒng)的、機械背誦的詞匯教學方式。據(jù)研究數(shù)據(jù)顯示,大多數(shù)學生采用傳統(tǒng)的單詞背誦方法效果并不好,往往記了又忘,陷入學習單詞的痛苦深淵之中。學者王玉蓮、鄭雪霞(2011)指出英語詞匯教學存在的問題主要是沒有好的學習方法以及遺忘率較高。學者劉新保(2011)對高中英語詞匯教學存在的問題進行了總結(jié),并提出了一系列行之有效的方法。他從教師方面、學生方面,以及教學實施三個方面進行分析。學者曾淑娟(2011)在《英語詞匯教學的對策》一文中指出:“學生在英語詞匯學習中有錯誤的認識以及詞匯教學方法缺乏創(chuàng)意是導(dǎo)致英語詞匯教學困難的主要問題?!?/p>

        筆者結(jié)合英語詞匯教學的理念得出:英語詞匯教學現(xiàn)在存在的問題主要是要求掌握的英語詞匯數(shù)量越來越大,教師在導(dǎo)入新詞之前較少教授相關(guān)語音知識,以及學生缺乏有效的詞匯記憶方法。

        3.教師用于提高詞匯教學的策略概述

        學者劉海清在《高中英語詞匯教學策略初探》中從“記憶策略,培養(yǎng)學生的猜詞策略,根據(jù)詞根詞綴記憶單詞,重視學生詞匯理解和輸出能力的訓(xùn)練,目標詞匯呈現(xiàn)方式的多元化文化策略”五個方面進行敘述。左平也在《樂在學詞匯》中從不斷提高教師的綜合素質(zhì),從而激發(fā)和培養(yǎng)學生學習詞匯的濃厚興趣,并且引導(dǎo)學生掌握記憶單詞、擴大詞匯量的科學方法進行闡述。學者汪桃坤在《新課程背景下高中英語詞匯教學的思考》中指出,很多英語教師在教學過程中,習慣直接用漢語解釋英語,而且整堂課都是漢語,幾乎沒有一點學習英語的氣氛。其實這并不符合英語教學規(guī)律,因為英語與漢語是截然不同的兩個語種。許多抽象的東西無法準確地互相解釋或進行對譯,因此教師上課時應(yīng)養(yǎng)成習慣,用學生學過的舊詞來引導(dǎo)出新詞解釋新詞,這是非常重要的。這樣,學生不僅復(fù)習了之前學過的單詞,而且可順理成章地通過舊詞的引導(dǎo)而掌握新詞。用英語解釋詞義符合盡量用英語教學的原則,符合英語教學要培養(yǎng)學生掌握運用英語交際的目的,更重要的是能夠培養(yǎng)學生在真實的英語課堂教學情景中,運用英語進行交際活動的能力。當然,用英語解釋詞義并不完全排斥利用母語,一些較難用英語解釋的詞匯,直接用母語翻譯更易理解并節(jié)省教學時間。

        4.提高英語詞匯教學水平的方法和策略

        學者蔣莉在《芻議高中英語詞匯教學》中指出:通過掌握構(gòu)詞法來學習英語詞匯是非常重要的學習方法,例如轉(zhuǎn)化法、合成詞法、派生詞法、詞綴法和同源詞等。前綴常常能改變單詞的意義,而后綴常常改變詞性。同源詞,無論從形式上還是意義上,它們之間都有一定的聯(lián)系。因此,只要先掌握詞根,再對幾個同源詞加以對比,既可以提高記憶單詞的效率,又能進一步構(gòu)成新詞,擴大詞匯量。潘秀容在《高中英語詞匯教學策略》中提出:如果單純地記憶詞匯不僅枯燥乏味,而且容易混淆,甚至喪失學習詞匯的熱情和學習英語的興趣,因此,結(jié)合語境來記憶詞匯就顯得尤為重要。要想有效地記憶并掌握詞匯,就要把詞匯記憶與句子學習、語篇閱讀結(jié)合起來,如此才會事半功倍。詞匯學習的目的是要掌握詞義、詞的搭配及其用法,以及用詞語構(gòu)成語句來表達思想。從詞匯使用的角度看,詞語只有連成語句,才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。張冰在《高中詞匯學習方法歸納與優(yōu)化》中指出:“循環(huán)鞏固”是指對適當集中輸入后的語言信息,根據(jù)不同的詞匯知識內(nèi)容,采用不同的科學循環(huán)方法,從不同的知識側(cè)面及不同的知識層次上多次重復(fù)感知和操練,使原有的語言信息不斷得到強化,防止遺忘,增強記憶,促進理解。元亞莉在《高中英語詞匯教學探討》中指出:語言是文化的一面鏡子,每一種語言都可以真實反映其文化特點,也同時受到其文化的影響。同樣,受到西方文化的影響,英語也擁有很多具有文化含義的習慣用法和固定搭配。此外,通過幫助學生掌握一些固定搭配,可使其全面地掌握詞匯用法。學者張妍在《關(guān)于高中英語詞匯教學的實踐與探究》中指出:課堂教學是有時間限制的,學生更多地需要利用課外時間來自主學習,詞匯也將成為課外閱讀的一大障礙。為了克服這一難題,在日常的教學中就應(yīng)鼓勵學生勤查字典,以求全面而準確地把握詞匯的含義及用法。但她也指出,并不是所有的新詞都需要通過查字典的方式來掌握,也不是在遇到生詞的時候就馬上停下來查詞典,更不是背下字典上的所有條目,而應(yīng)引導(dǎo)學生在閱讀結(jié)束后,對常見詞匯或重點詞匯進行查閱。她還認為,閱讀英語課外書籍,不但能擴大詞匯量,還能開闊眼界。

        綜上述所,大多數(shù)學者在提高英語詞匯教學方面,多從單詞的構(gòu)詞法、語境、搭配,以及慣用法來解決英語詞匯方面的問題,而沒有從學者劉新保(2011)提出的三個維度(即教師、學生及教學實施)系統(tǒng)解決。

        5.結(jié)論

        英語詞匯的學習在當今英語教學中占有十分重要的地位。很多學者從英語教學的實際出發(fā),提出了切實可行的策略,對于今后更好地進行英語詞匯教學奠定了扎實的基礎(chǔ),而且學者們提出的許多策略對于解決當前教學問題有著實際作用。但是,只有好的策略是不夠的,正如學者劉新保提出英語詞匯教學中存在的三個問題一樣,要想教好詞匯,必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性,運用科學的方法,以及好的教學策略。眼下,這三方面結(jié)合的研究還很少,要是將這三方面結(jié)合起來,并結(jié)合目前高中英語詞匯教學的實際情況和特點,詞匯教學一定能行之有效、用之有效。

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