江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中 潘 凌

注重英語口語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
——以譯林版初中《英語》8A Unit 1 Friends為例

江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中 潘 凌

聽、說、讀、寫是英語教學(xué)中的重要組成部分，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都有意忽略“說”這一模塊的教學(xué)。然而，科學(xué)有效的口語教學(xué)不但可以大幅度提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。本文以譯林版初中《英語》8A Unit 1 Friends為例，探討如何有效提升口語教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

初中英語；口語教學(xué)；綜合素養(yǎng)

隨著新課改的實(shí)施，初中英語口語教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。但筆者通過對初中英語教學(xué)工作的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生大多只會聽、會寫，卻不會說。這一現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響到初中英語整體教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，因此，本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對目前初中英語口語教學(xué)的弊端進(jìn)行分析，并提出一些解決措施來改善口語教學(xué)。

1.目前初中英語口語教學(xué)弊端分析

近幾年，中考中雖有口語考試，但由于考試模式的限制，很多學(xué)生只在初三階段開始注重口語的練習(xí)。在課堂中，教師總是采取翻譯、講解、背誦，以及聽寫這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，學(xué)生因而也不會在發(fā)音、交際上下功夫，久而久之，形成一種惡性循環(huán)。

對于初中生來說，口語的學(xué)習(xí)還是比較困難的。因?yàn)樗麄儧]有特定的語言環(huán)境，而且在日常生活中，也沒有可以訓(xùn)練口語的場所。由于在長期的漢語語言環(huán)境下，學(xué)生的語言思維已成為一種定勢，即使教師要求用英語表達(dá)，他們也會事先在頭腦中用漢語構(gòu)思，然后進(jìn)行翻譯轉(zhuǎn)換。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語過程中會出現(xiàn)一定的心理障礙，導(dǎo)致他們不敢說、不會說，也不想說。

目前，在我國基礎(chǔ)教育階段依然沒有一套比較完整而系統(tǒng)的英語口語教材，所以課堂練習(xí)就成了訓(xùn)練學(xué)生口語的主要途徑。但在英語課堂上，有些學(xué)生一直閉口不言，也很少舉手發(fā)言。此外，教師對口語教學(xué)比較隨性，很少制訂明確的口語教學(xué)目標(biāo)，甚至將知識目標(biāo)和能力目標(biāo)混為一談。即使有些教師想要鍛煉學(xué)生的口語能力，采取的方法也不夠合理。比如為了在課堂上使每個學(xué)生都能得到發(fā)言的機(jī)會，就采用“車輪戰(zhàn)法”，要求學(xué)生依次按順序回答。這樣的教學(xué)方式限制了學(xué)生思維空間的發(fā)展，也使他們對口語產(chǎn)生恐懼心理，不利于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。

2.提高學(xué)生口語水平的教學(xué)策略

2.1 深入教材文本，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)

對于口語教學(xué)，教師應(yīng)深入挖掘課本，仔細(xì)研究教材，按照學(xué)生的心理特質(zhì)，為其制訂出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，這是進(jìn)行有效英語口語教學(xué)的基礎(chǔ)。在教案設(shè)計(jì)前，教師要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)口語方面的規(guī)定以及語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和課堂的實(shí)際情況，對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，有目的地將口語訓(xùn)練融入每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)中，強(qiáng)化學(xué)生的口語意識。

以譯林版初中《英語》8A Unit 1 Friends這一單元為例，單元中有一個“free talk”模塊，教師就應(yīng)充分利用這一模塊讓學(xué)生對“朋友”這一話題展開討論。這單元的“free talk”設(shè)置了五個有關(guān)朋友的問題：① 你有好朋友嗎？② 他（她）多大年齡？③ 他（她）外貌、性格如何？④ 你的朋友擅長什么？⑤ 為什么你會選擇他（她）做你的好朋友，是什么讓你們的關(guān)系變得如此特別？這幾個問題的難度層層遞進(jìn)，教師可以采用個別提問的方式找學(xué)生回答。對于①②兩個問題，學(xué)生們通常都會回答“Yes, I have.”“14 years old.”這時，教師可以啟發(fā)學(xué)生改用“He is as old as I am.”或者“He is two years older than me.”來回答。③④⑤這幾個問題也同樣如此，教師可試著啟發(fā)學(xué)生用多樣的、新穎的方式來回答，而不是單一的、死搬硬套的方式。

2.2 組織實(shí)踐活動，構(gòu)建良好語言環(huán)境

在英語口語教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師不但要鼓勵學(xué)生在課堂上說英語，同時也要在課下多說、多聽、多交流。

仍以Unit 1為例，由于這單元的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，教師可以鼓勵學(xué)生在早讀課或者上學(xué)、放學(xué)的路上，與同學(xué)一起用英語描述對方的外貌、性格，或者給出學(xué)習(xí)上的建議，使學(xué)生在交流中不但鍛煉了口語交際能力，也同時感受到英語交流給生活帶來的樂趣。比如教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：今天你最好的朋友穿了一條非常漂亮的新裙子，你就可以用英語稱贊她“Your new dress is very beautiful! Where did you buy it?”而后再圍繞衣服這個話題進(jìn)行更多的討論。

當(dāng)然，教師也可以為學(xué)生組織舉辦一些英語口語競賽活動，可以是用英語誦讀詩歌或者英語辯論賽、英語演講活動等。這些活動既可以豐富學(xué)生的情感表達(dá)，讓學(xué)生感受到英語口語的應(yīng)用價(jià)值，也可以使學(xué)生更加注重口語的學(xué)習(xí)。

2.3 優(yōu)化評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)

在以往的英語口語訓(xùn)練過程中，教師對學(xué)生的評價(jià)比較片面和單一，充其量只是指出學(xué)生有無語法錯誤或者發(fā)音是否準(zhǔn)確，對學(xué)生所表現(xiàn)出來的合作意識、創(chuàng)新能力等，未給予重視和應(yīng)有的評價(jià)。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化評價(jià)方式，使學(xué)生在教師的激勵中，更好地學(xué)習(xí)英語。

在教學(xué)Unit 1的Reading部分后，教師可以讓學(xué)生列出一個人物特征表格，分別羅列貝蒂、馬克思和梅這三個人的外貌形象、性格特點(diǎn)等。列完表格后，讓學(xué)生與同桌、前后桌之間互換表格，相互借鑒與交流，比一比誰列的表格最清晰、內(nèi)容最詳細(xì)。然后讓學(xué)生用自己的語言概括這三個人之間的異同，鍛煉學(xué)生對文章信息的梳理能力和口語組織能力。接著，再讓學(xué)生對自己最好的朋友進(jìn)行描述，先從外形入手，然后是性格，最后講述是什么原因讓他們的關(guān)系如此親密。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生拋開課文的順序，按照自己的思路組織語言，只要能夠形象地描述朋友的特點(diǎn)即可。在這過程中，教師首先要肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，然后評價(jià)他們在發(fā)音、語言表達(dá)、動作神情等方面的綜合表現(xiàn)。

總之，教師在初中英語口語教學(xué)上應(yīng)樹立新的教學(xué)觀念，不斷提高自身的口語水平，鼓勵學(xué)生多學(xué)、多聽、多看、多說，形成良好的口語交流習(xí)慣，從而有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

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