江西省上饒市上饒縣煌固中學(xué) 鄭 姝

探析英語口語教學(xué)及語言交際能力培養(yǎng)的有效途徑

江西省上饒市上饒縣煌固中學(xué) 鄭 姝

口語能力和語言交際能力是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中必須要掌握的核心能力。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師對學(xué)生這兩方面能力培養(yǎng)的重視程度不足，導(dǎo)致我國初中生的英語口語能力一般，語言交際能力嚴(yán)重不足。這種教學(xué)現(xiàn)狀對學(xué)生未來的發(fā)展十分不利，需要引起初中英語教師的特別重視。本文就當(dāng)前初中英語口語教學(xué)和語言交際能力培養(yǎng)中存在的問題和對策進(jìn)行了簡要的分析和探討。

英語口語教學(xué)；語言交際能力；途徑

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語成了教育的重點(diǎn)內(nèi)容，這就要求教師在教學(xué)中能夠加強(qiáng)對英語學(xué)科教學(xué)的重視，采用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的語言交際能力和口語能力。但是，從當(dāng)前我國初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，不少教師在教學(xué)中過于重視學(xué)生對理論知識的掌握，忽略了學(xué)生的實(shí)際口語能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷降低，學(xué)習(xí)質(zhì)量也受到了嚴(yán)重的影響。因此，本文就初中英語教學(xué)中口語教學(xué)和語言交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和途徑進(jìn)行了具體的探討。

1.初中英語口語教學(xué)和語言交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 對口語教學(xué)的重視程度嚴(yán)重不足

我國初中英語教師的教學(xué)主要集中在英語詞匯、語法知識、閱讀教學(xué)等方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的記憶和背誦，反復(fù)要求學(xué)生進(jìn)行聽寫訓(xùn)練、習(xí)題訓(xùn)練，但是卻極少讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，這是當(dāng)前我國初中英語教學(xué)中存在的重要問題，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展十分不利。英語是一門實(shí)踐型課程，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用英語來解決實(shí)際問題。例如，學(xué)生畢業(yè)后參加工作必然會使用英語進(jìn)行對外交流和溝通，在英語交流中獲取有效信息，從而做好相關(guān)工作。但是，不少初中英語教師認(rèn)為這是大學(xué)英語教學(xué)的工作，在教學(xué)中也并不注意這點(diǎn)，因此忽略了從小培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際的能力。例如，在句型教學(xué)中，教師本可以讓學(xué)生進(jìn)行對話交流，以此來提高學(xué)生的口語能力。但是大部分教師采用的教學(xué)方式卻是讓學(xué)生跟著錄音進(jìn)行朗誦，然后對句型中的語法和重點(diǎn)詞匯進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生根本無法確定自己的發(fā)音是否正確，也使得學(xué)生失去了培養(yǎng)語言交際能力的機(jī)會。

1.2 教師過于重視學(xué)生的“錯誤”

不少教師在口語教學(xué)中存在這樣一個問題，當(dāng)教師指定學(xué)生進(jìn)行英語對話或者口語演講時，會緊盯學(xué)生在說話過程中的“錯誤”。例如，學(xué)生在演講中出現(xiàn)了語法錯誤，朗誦和對話時有個別發(fā)音不夠精準(zhǔn)。這種教學(xué)方式對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力十分不利。當(dāng)教師不斷指出學(xué)生的錯誤，學(xué)生的自尊心和自信心會受到嚴(yán)重的損害，認(rèn)為自己確實(shí)“不行”，從而喪失繼續(xù)開口說英語的興趣和信心，久而久之造成學(xué)生口語能力的下降，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.有效英語口語教學(xué)及語言交際能力培養(yǎng)的途徑

2.1 創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要加強(qiáng)對學(xué)生的口語教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言交際能力首先要求學(xué)生有說英語的動力和興趣，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該要善于創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，幫助提高學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的興趣和動力。例如，在When is your birthday?的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生展示一段視頻：約翰和琳達(dá)是同班同學(xué)，有一天約翰問琳達(dá)的生日是什么時候，琳達(dá)說是下周二，10月5號。幾天后約翰就悄悄和其他同學(xué)、教師一起為琳達(dá)準(zhǔn)備了一個盛大的生日聚會?？赐暌曨l之后，教師就可以以此為契機(jī)，向班上其中一位同學(xué)發(fā)問，提問他（她）的生日是什么時候？是否收到過生日禮物？此時的課堂氛圍較為熱烈，教師在發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生正在躍躍欲試想要回答這個問題時，可以指定剛剛回答過問題的學(xué)生隨機(jī)挑選一名學(xué)生進(jìn)行同學(xué)間的提問，以此類推。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生通過反復(fù)的提問、回答和自己在心里的預(yù)演來強(qiáng)化口語能力和語言交際能力，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.2 適度提示和引導(dǎo)，克服學(xué)生的口語障礙

目前我國不少初中生的口語障礙較為明顯。大部分初中生的性格較為內(nèi)向，加上每次回答問題的過程中受到教師和其他學(xué)生的批評，說英語的自信受到嚴(yán)重打擊，因此在課堂表現(xiàn)得不夠積極、勇敢。此時英語教師就必須要采用合適的方法幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的自我表達(dá)。例如，教師可以先鼓勵學(xué)生說短一點(diǎn)的單詞或者句子。此外，在詞匯訓(xùn)練之后，教師再開始對學(xué)生進(jìn)行短語訓(xùn)練、長句訓(xùn)練，每位學(xué)生開口之后教師要先對其開口說英語的勇氣進(jìn)行鼓勵。如，教師讓一位學(xué)生進(jìn)行課文閱讀之后，由于課文包含著幾個句子，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)，因此朗讀時不是十分流暢。但是教師要善于抓住問題的重點(diǎn)，告訴學(xué)生：“很厲害，看來這位同學(xué)的記憶能力很強(qiáng)，剛剛教的就能夠完整讀出來，雖然個別單詞發(fā)音還不夠準(zhǔn)確，但是確實(shí)很厲害，大家要向他（她）學(xué)習(xí)！”這樣，學(xué)生就可以抓住教師說話的重點(diǎn)：這一遍只要敢于完整地讀完即可，接下來教師還會指正大家的發(fā)音。因此踴躍發(fā)言的學(xué)生數(shù)量不斷增加，教師的教學(xué)目的也就達(dá)到了。當(dāng)然，教師在對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語障礙較為嚴(yán)重，則可以通過適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，幫助學(xué)生完成整套口語訓(xùn)練。以對話訓(xùn)練為例。教師組織學(xué)生進(jìn)行時間、地點(diǎn)、事物的提問訓(xùn)練，一名學(xué)生進(jìn)行提問，另一名學(xué)生回答?；卮鸬膶W(xué)生可能會忘記應(yīng)該怎樣回答，那么教師就可以拿出提前準(zhǔn)備好的小卡片，給這位學(xué)生看一看，幫助學(xué)生完成對話訓(xùn)練。這種訓(xùn)練形式可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，促進(jìn)口語教學(xué)效率的提高。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言交際能力

雖然在課堂教學(xué)中，教師也可以模擬真實(shí)的教學(xué)情境讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生的口語能力和語言交際能力。但是真實(shí)的生活和課堂情境仍然存在一定的差別，不少學(xué)生雖然在課堂的表現(xiàn)良好，但是他們在真實(shí)的實(shí)踐活動中卻很少會主動運(yùn)用。因此，初中英語教師在教學(xué)中必須要采用多種多樣的課外實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。例如，教師將每周三、周五傍晚五點(diǎn)半到六點(diǎn)之間的半個小時定為“英語角”時間，或者課后組織學(xué)生參與英語游戲，讓學(xué)生必須要用英語對話的方式來完成游戲。這樣，學(xué)生就能夠掌握應(yīng)該如何在實(shí)際生活中進(jìn)行英語訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的語言交際能力。

綜上所述，口語能力和語言交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語時必須掌握的基本技能，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師對學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)較為忽視，嚴(yán)重限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此新時期初中英語教師必須要強(qiáng)化口語教學(xué)意識和語言交際能力培養(yǎng)意識，創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生的口語訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。

雷宇. 2016. 基于語言本位的大學(xué)英語口語教學(xué)策略探析[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)(10)：167-168.

李娜，胡偉華. 2014.“需求分析”理論指導(dǎo)下高校非英語專業(yè)研究生ESP口語教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 外語教學(xué)(3)：48-51.

李芝. 2016. 商務(wù)英語口語教學(xué)中跨文化非語言交際能力的培養(yǎng)[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)(3)：106-108.

羅曉杰. 2012. 初中英語口語交際能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略——基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的研究[J]. 課程·教材·教法(12)：47-50.

羅月明. 2012. 論技工院校英語口語交際能力培養(yǎng)的有效途徑[J].科技信息(25)：215-216+244.

趙偉，熊穎. 2013. 英語口語教學(xué)與有效交際能力培養(yǎng)——以雅思口語教學(xué)為例[J]. 經(jīng)營管理者(5)：367-368.