田娜

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將繪本融入英語課堂

田娜

九歲的女兒很愛看書，尤其愛看繪本。通過讀故事和聽故事，孩子的語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力、對周圍事物的觀察能力都在提高。繪本對孩子的影響這么大，把它引入英語課堂定會碰撞出火花。在英語課堂如何用好繪本呢？

第一步：收集繪本——使繪本資源系統(tǒng)化

我們在日常生活中應(yīng)該多關(guān)注、多整理、多收集繪本，讓自己手中、腦中的繪本資源逐漸系統(tǒng)化、條理化。原版英文的繪本當(dāng)然更好，可以直接使用，不是原版英文的繪本，可以用相機(jī)直接拍照，保存圖片，再把文字進(jìn)行翻譯處理，翻譯成小學(xué)生容易理解和接受的簡短英文。此外，我們還可以建立相關(guān)文件夾，將相關(guān)繪本的圖片、音頻或視頻信息統(tǒng)一放入文件夾內(nèi)，以便需要時及時提取。教師在整理和收集過程中，繪本資源會產(chǎn)生量的變化，教師自己對于繪本的解讀能力也會在這一過程中得到質(zhì)的提升。教師對繪本理論、內(nèi)涵的思考，以及對繪本資源的選取、教學(xué)策略的把握等方面也會在收集整理的過程中逐步提高。

方位詞的教學(xué)一直是個難點(diǎn)，很難突破，而且小學(xué)生本身對于方位和方向感的概念并不是很清晰，因此該單元教案的編寫會比較枯燥。于是我很快鎖定了繪本《Rosie’s Walk》，故事中涉及到方位介詞“across，around，over，past，through，under”。我想，如果能通過《Rosie’s Walk》這本有趣的繪本對方位詞進(jìn)行鞏固與拓展，應(yīng)該能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。課前，我設(shè)計(jì)一些精美的教具，如頭飾、課件等。課中，適時附之以簡筆畫，幫助學(xué)生理解繪本故事內(nèi)容。課后，請學(xué)生們用所掌握的方位介詞，試著續(xù)編這個《Rosie’s Walk》的故事，孩子們參與面廣，興趣盎然。

第二步：潛心思考——使繪本內(nèi)容合理化

有位名人曾說過：“思維決定視野?！币簿褪钦f，思維決定了你到底能看到什么。不同類型的教學(xué)內(nèi)容對于不同的師生，應(yīng)有不同的話題形式。同一本繪本，對于不同教師，不同教學(xué)對象，也應(yīng)該呈現(xiàn)出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果我們在接觸到每一個繪本的同時，都能聯(lián)系教材，聯(lián)系教學(xué)對象仔細(xì)地潛下心來思考，那么，靈感便會在某一瞬間迸發(fā)，繪本的魅力也將在那一刻展露無疑。

第三步：創(chuàng)編繪本——使繪本文本教材化

正如有些老師提到的那樣，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能找到合適的繪本，于是我們可以嘗試自己創(chuàng)編繪本，使繪本的文本更貼近教材，并為教材服務(wù)。作為當(dāng)代的英語教師，要學(xué)會“用”教材而不是“教”教材，要學(xué)會在教學(xué)中重新整理教材進(jìn)行文本再構(gòu)，再構(gòu)的文本要達(dá)到完整性、真實(shí)性和情景性的要求。

第四步：分享繪本——使繪本讀物大眾化

我們同組教師可以把自己在平常教學(xué)實(shí)踐中找到的合適的繪本拿出來分享，教研組一起討論，哪個繪本更適合哪個板塊教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；每個繪本在教學(xué)中應(yīng)該如何操作等等。畢竟，一個人的力量是有限的，做到教研組內(nèi)資源互補(bǔ)，資源共享，最終的受益者將會是我們的學(xué)生。

有時候，我覺得我們的學(xué)生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》（《好餓的毛毛蟲》）中的那條毛毛蟲一樣。他們的確很“餓”，急需在繪本中汲取知識的養(yǎng)分。而作為小學(xué)英語教師的我們能做的，就是給予孩子所需要的，不讓饑餓的“毛毛蟲們”再“餓著”了。相信在不久的將來，每一位孩子都會成為展翅飛翔的美麗蝴蝶。

（作者單位：衡陽市石鼓區(qū)人民路小學(xué)）