陳婉嬌

小學(xué)英語教學(xué)圍繞一個主題進行整體的情境創(chuàng)設(shè)，要做到先分析教學(xué)目標(biāo)，再確定教學(xué)主題，然后設(shè)計具體的情境，最后依據(jù)情境分步實施教學(xué)。本文將以PEP Book 5 Unit 6 B Let’s talk&learn 為例，談一談如何圍繞一個主題創(chuàng)設(shè)整體情境，促進學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)，優(yōu)化對話教學(xué)。

一、構(gòu)建全面性復(fù)習(xí)情境，化少為多

1.主題式歌曲復(fù)習(xí)

已有認(rèn)知圖式激活得越充分，在進行教學(xué)活動時被調(diào)動的可能性越大，學(xué)生越容易進入狀態(tài)。不少教師通過歌謠、游戲等形式復(fù)習(xí)舊知，但是缺乏對A部分對話的的復(fù)習(xí)，缺乏情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對舊知只是停留在詞句上。本課為B部分第一課時，它的定位是A部分知識的延續(xù)和拓展，只有充分復(fù)習(xí)了A部分的知識點，才能更有效地學(xué)習(xí)B部分的內(nèi)容。在本課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過《兩只老虎》的歌曲改編，把A部分的對話改編為“Is there a river?Yes,there is.”等，以此來復(fù)習(xí)舊詞、舊句（見圖1），利用瑯瑯上口的Chant復(fù)習(xí)“Is there...?”句型，同時又充分地利用了書本資源。這樣熟悉的復(fù)習(xí)情境能溫故而知新。

2.主題式視頻復(fù)習(xí)

本課的難點是單詞的復(fù)數(shù)及句型“Are there...?”，如果只是單純地通過圖片復(fù)習(xí)單詞的單復(fù)數(shù)，缺乏情境的創(chuàng)設(shè)，必然是孤立的被動復(fù)習(xí)。本課設(shè)計了通過觀看喀納斯自然公園的視頻，復(fù)習(xí)單詞的復(fù)數(shù)及句型“There are...”（見圖2）。在觀看喀納斯自然公園的視頻前，教師以“Oliver is in China.He likes nature parks very much.Let’s take a trip to Kanas?Nature Park with Oliver.”開啟了Oliver的自然公園之旅。通過思維導(dǎo)圖的頭腦風(fēng)暴，討論、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用已有的認(rèn)知圖式進行“求異復(fù)習(xí)”。在動態(tài)視頻中領(lǐng)略美景后，進行更充分、全面的舊知激活，針對自然公園這一主題，分類整理已有舊知，在真實的情境中針對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點——名詞的復(fù)數(shù)和“There are...”進行了詞不離景和句不離景的復(fù)習(xí)，為“Are there...?”句型的學(xué)習(xí)作鋪墊。這樣直觀的體驗情境能感染學(xué)生，引起共鳴。

圖1 歌曲復(fù)習(xí)A對話

圖2 喀納斯自然公園

二、構(gòu)建延續(xù)性文本情境，化詞為篇

朱浦指出：“英語教師要學(xué)會‘用’教材而不是‘教’教材，在教學(xué)中重新整理教材，進行文本再構(gòu)，使再構(gòu)的文本達(dá)到完整性、真實性和情境性的要求?！?/p>

Oliver游覽b第一個自然公園后，接著游覽課文的自然公園（見圖3），也就是通過Let’s talk&Let’s learn 所提供的課文情境來學(xué)習(xí)新知。本課的教學(xué)目標(biāo)是能在情境中運用句型“Are there any tall buildings in the nature park?Yes,there are./No,there aren’t.”詢問并回答有關(guān)自然公園的情況。在學(xué)習(xí)完Let’s talk的內(nèi)容后，創(chuàng)造性地使用教材，將Let’s learn中的單詞 village，tree，bridge改編為一個新的對話語篇（見圖4），制造信息差，學(xué)生要在聽錄音選擇后才能進一步了解這個公園的情況。學(xué)習(xí)這樣的文本再構(gòu)是對對話內(nèi)容的續(xù)寫，它不需要學(xué)生轉(zhuǎn)換另一個情境，使學(xué)生能集中注意力在舊情境中，避免了學(xué)生理解并進入新情境的過程。它提供一個更完整的語境讓學(xué)生在“境中學(xué)”，學(xué)習(xí)新詞，鞏固新句，擺脫了就詞教詞的模式。這種完整的語段更符合學(xué)生的記憶特點，與原有教材相比顯得更加豐實、具體。但這并不意味著增加文本的難度，而只是拓展了寬度。這樣的情境理解活動必定是完整的。

圖3 Oliver將游覽課文的自然公園

圖4 Let’s learn續(xù)編文本

三、構(gòu)建挑戰(zhàn)性活動情境，化靜為動

“情境的創(chuàng)設(shè)在一節(jié)課中應(yīng)該保持完整、前后一致，使教學(xué)流程自然、順暢?！蓖暾那榫秤欣趯W(xué)生建構(gòu)知識。在鞏固環(huán)節(jié)，不少教師通過各種活動創(chuàng)設(shè)情境，但是由于與之前的情境沒有統(tǒng)一而干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)一個好的情境能促使學(xué)生用所學(xué)語言進行交流，讓學(xué)生在交流互動活動中自覺地把注意力從語言形式轉(zhuǎn)向語言意義，轉(zhuǎn)向信息和情感的溝通和傳遞。

在本課設(shè)計中教師帶領(lǐng)學(xué)生隨著Oliver游覽第三個自然公園——北京廊坊自然公園（見圖5）。先借助圖片引導(dǎo)學(xué)生進入具有真實性的情境，并用思維導(dǎo)圖來展示廊坊自然公園的情況（見圖6）。學(xué)生在真實的情境中更容易感受到活動的意義，交流更自然。在卡片活動中，學(xué)生A先抽取卡片并詢問：Are there any...in the nature park?學(xué)生B必須根據(jù)思維導(dǎo)圖來回答：“Yes,there are./No,there aren’t.”學(xué)生A必須會問問題并得到“Yes,there are.”的回答才能獲得卡片。接著由學(xué)生B抽取卡片，這就是挑戰(zhàn)性的情境。在挑戰(zhàn)活動中培養(yǎng)了學(xué)生看、聽、說的能力，學(xué)生情緒高漲，學(xué)習(xí)積極性高。這樣的情境鞏固活動必定是有趣、有效的。

圖5 Oliver將游覽廊坊自自然公園

圖6 廊坊自然公園

四、構(gòu)建交際性表演情境，化虛為實

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義者強調(diào)了情境性教學(xué)整體性的構(gòu)架。

1.主題式生活對話促交流

語言學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)，結(jié)合生活運用語言是必不可少的。本課以O(shè)liver游覽自然公園的路線貫穿全文，最后設(shè)計了這樣的任務(wù)：Visit a nature park in Xiamen with Oliver.Make a dialogue and act it out.（見圖7），學(xué)生通過自由選擇廈門兩個自然公園（東坪山公園和天竺山森林公園）（見圖8）之一自編對話、完成對話。這樣的交際活動貼近學(xué)生生活實際，體現(xiàn)了文本的運用，情境統(tǒng)一、層次遞進、可操作性強。這樣的情境交際必定是生本的。

2.交際性表演對話促實效

對于對話教學(xué)來說，其最終目的是要教師依據(jù)對話內(nèi)容，從理解活動到語用活動，并盡可能增加話輪的次數(shù)。不少教師在對話教學(xué)中很少讓學(xué)生表演，造成了語言的實效性不盡如人意，學(xué)生話輪的轉(zhuǎn)換越多，說明學(xué)生的英語思維能力越強。

本課最后的任務(wù)在生生互動寫后，落實到表演上，一人扮演Oliver，一人盡地主之誼來介紹廈門的自然公園，在觀察、討論、編寫和表演過程中，教師給予了學(xué)生圖片和語言支架的幫助。這樣的情境交際必定是有效的。

圖7 Oliver將游覽廈門自然公園

圖8 廈門自然公園

圖9 東坪山公園

圖10 天竺山森林公園

主題情境的設(shè)計是一個需要用心思考、精心設(shè)計的過程，它能幫學(xué)生建構(gòu)知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本課充分復(fù)習(xí)，走進文本；整體呈現(xiàn)，理解文本；文本再構(gòu)，續(xù)編文本；角色扮演，運用文本。聽說讀寫技能訓(xùn)練到位，體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。倡導(dǎo)主題情境教學(xué)有利于教師解決以往情境教學(xué)中存在的一些問題，達(dá)到優(yōu)化對話教學(xué)的目的。