范文艷

什么樣的提問課堂問答活動是必須的、必要的、能促進學生語言表達和思維發(fā)展的？筆者經(jīng)過多年的課堂觀察，結合自己教學實踐，認為無論何種問題、何種方式，學生的表達應為教學的核心。下面筆者結合具體的案例，談一談對此淺顯的認識。

Then and now是譯林新版《英語》六年級上冊Unit 4 Story time板塊的內(nèi)容，主要知識點是關于過去和現(xiàn)在的對比，涉及到一些有關購物、聯(lián)絡、讀書等生活方式的改變。在對文本解讀時，教師往往會根據(jù)文本的四個部分，提出不同的問題來捕捉細節(jié)信息，按部就班、逐段學習。筆者在教學時沒有受文本框架的限制，而是通過一個Guessing game，說明第二至第四部分中有關購物、聯(lián)絡、讀書等生活方式的轉變與Mobile phone之間的聯(lián)系，先行解決閱讀障礙，再進行文本精讀。筆者設計了以下活動：

T:I have a good friend.I can do many thingswith it.Twenty yearsago,Idid not have it.Now I use it everyday.What is it?

S1:Is it a computer?

T:It’ssmallerthan the computer.

S2:Is it a mobile?

T:Yes,it’s a mobile phone.I can do many things with it.What can I do with it?

S3:You can read.

S4:You can shop.

S5:You can call.

T:Yes.I can call people anywhere.Anything else?

S6: You can surf the Internet.

S7:You can read.

T:Right.I can read news and novels on the mobile.The mobile is just like an e-book.

...

（相機學習mobile phone,anywhere,news,e-books）

設計意圖：文本中提到人們生活方式的變化與手機、電子書、電腦、網(wǎng)絡有關，但逐一對應地講解將使課堂節(jié)奏顯得冗長而繁瑣。教師借助謎語，將智能手機的聯(lián)絡、網(wǎng)上購物、游戲、閱讀等功能一一呈現(xiàn)，為學生進一步精讀文本做好了語言上的準備。

T:Mobile is changing our life.How about Mike’s family?Now listen to the tape and find who are in the story.Open your exercise book and finish exercise 1 on P37.（見圖 a）

圖a

圖b

圖c

T:Look at this picture.（教師出示圖 b）He is Mike.Now,he is a young boy.Let’s guess,what can he do?

S1:He can play football.

S2:He can sing.

S3:He can write.

S4:He can do housework....

T:Now he can do...

Ss:...many things.（教師板書“can do many things”）

T:Look atthis picture.（教師出示圖 c）Who is he?Guess.

S5:Is he Mike?

T:He was Mike six years ago.Could Mike do all these things six years ago? What could he do?Now listen to the tape and find the answer.

S6:Mike could read.

S7:Mike could draw.

T:Could he write?

S8:No.He could not write.

（教師出示表格，學生完成填空）

Name Six years ago Now Mike could read and draw,couldn’t write can do many things

設計意圖：教師拋出的問題并不多，但學生有話可說。通過圖b和圖c的對比，發(fā)揮學生的想象力，在“Mike can...”句式操練中，自然總結出：He can do many things.有效促進知識的內(nèi)化和遷移。

T:Mike couldn’t write six years ago.Now he can write.He can do many things.Mike’s then and now are different.How about other people?What changes to their life? Read passage 2-4 and discuss in groups.

學生小組合作，完成關于Mike’s Dad/Mum/Grandpa 三個部分的學習。學生根據(jù)文本內(nèi)容自行設計問題進行問答活動，如：Did Dad have a mobile twenty years ago?How did he keep contact with his friends? What did Grandpa read?What does he read now?How does Mum do shopping?/...并模仿上面的表格，以圖表的形式自行梳理文本。

Name ...years ago Now

設計意圖：由于是大班教學，為使盡可能多的學生參與到語言活動中，教師把閱讀的主動權交給學生。學生根據(jù)第一部分有關Mike的學習策略，自行閱讀、思考、討論、總結其余部分的學習內(nèi)容，充分發(fā)揮學生自主學習的能動性。

以上是一個典型的故事板塊教學，課堂上的問答活動難以適度，能留給學生思考的空間和時間。尤其是自學第2-4部分，學生討論的句式并不受文本中句式結構的限制，問答活動較為充分和自主。教師拋出的問題不多，共四個主要問題：1.猜謎“What is it?”相當于話引子，導入文本的學習；2.What can Mike do?學生看圖發(fā)揮想象力，以簡單的結構帶動話輪，豐富語言體驗；3.Could Mikedoallthese thingssix years ago?What could he do?引入過去式的句式表達；4.How about other people?What changes to their life?則發(fā)揮學生自主學習的能動性，把話語權交給學生，讓枯燥的敘述性文本材料通過學生的問答活動變得鮮活起來。

筆者認為，有話語質(zhì)量和語言魅力的課堂問答活動，問題的有效性最為關鍵。什么是有效性提問？提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又能激發(fā)、保持學生的學習興趣，啟發(fā)學生思維，促進學生的語言輸入和輸出，刺激學生的課堂參與。恰到好處的提問是把握故事主要內(nèi)容、梳理故事脈絡的重要支架。如何挖掘故事中的關鍵點、幫助學生帶著興趣和思考進行文本學習，如何進行課堂有效提問呢？筆者有以下四點思考：

一、提問要創(chuàng)設語境，激活已有知識

《英語課程標準》指出：教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言活動，以及各種強調(diào)過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。因此，教師要從學生的心理特點和學習能力角度考慮，把教學內(nèi)容放在特定的語言情境中，體現(xiàn)“語言教學真實性”的教學原則，建構和完善學生的思維體系，使其在學中用、用中學。

小學英語課堂中語境創(chuàng)設非常常見，但一般只是虛擬一個話題背景，趣味性、挑戰(zhàn)性不夠。如何使語境和語用既具體又生動，渾然天成？激活學生已有的知識，引導學生積極參與話題討論非常關鍵。本案中文本的第二部分 Mike’s Dad和朋友聯(lián)系方式的變化，第三部分 Mike’s Grandpa了解新聞方式的變化，第四部分Mike’s Mum購物、交友的變化，這些事情若逐個學習，會使學生感到疲憊和厭煩。筆者從整個文本出發(fā)，從Mobile入手，由于學生對現(xiàn)在的智能手機的多種功能如數(shù)家珍，他們能通過已有的知識儲備表達call people,write emails,read news,surf the Internet,read ebooks,make e-fiend,do shopping,watch time...等與課文內(nèi)容相關的句子。這樣的語言活動有語言情境，能激活學生已有的知識和思維，使其產(chǎn)生參與教學活動的興趣和欲望。

二、提問要綜合全面，緊扣目標語言

語言的主要功能是交流。筆者始終相信，只有厚積才能薄發(fā)。小學生學習外語，無意注意多于有意注意，又因為學習的時間多數(shù)集中在課堂短短的40分鐘，教師問題的設計就顯得非常重要，不但要有語言情境，更重要的是學生在無意注意、輕松愉快的形式下，在用英語做事情的過程中，能恰當?shù)?、自如地使用語言。因此，教師要從學生的心理特點和學習能力角度考慮，緊扣目標語言，建構和完善學生的思維體系，設計聽說讀寫綜合化的活動，逐步內(nèi)化學習內(nèi)容。本案中Listen and guess活動，學生需認真傾聽；Talk about the mobile活動，學生需說出盡可能多的手機用途；Read and fill in the form活動，培養(yǎng)學生讀寫能力。以上一系列的活動都緊扣文本目標語言，各環(huán)節(jié)話題上統(tǒng)一，聽說讀寫跟上，整個過程中教學任務明確服務于教學目標。

三、提問要有思維含量，激起表達欲望

教師提問要從激發(fā)學生的學習動機和興趣出發(fā)，多問一些真正有趣味、能發(fā)人深思的問題，少問或不問泄露或誘導答案的問題，或答案只有“Yes”或“No”等令學生索然寡味的問題。課堂提問要量力而行。教師應根據(jù)教材內(nèi)容，充分考慮不同層次學生的知識和實際生活經(jīng)驗，把比較深奧或范圍太廣的問題轉化為一系列的小問題，或以舊探新，或同類啟發(fā)，化難為易，形成一定的梯度。教師的提問如能“量力而行”，學生思考問題就會“盡力而為”。學生只有有話可說，才能有話想說。本案中教師通過Guessing game，引出Mobile的用途這一話題?！安轮i游戲”時學生需要認真傾聽謎面，并在頭腦中分析、提煉得到的信息，同時滲透“do many things with it”這一重要句式表達。更重要的是，“猜謎”不是猜完就完，而是話題的繼續(xù)，且有一定的思維難度，更易激起學生表達的欲望。

四、提問要遞進生成，促進自主學習

像“Then and now”這樣篇幅較長、內(nèi)容較多的文本，筆者建議教師分層次、分部分進行教學。分層次意指遞進式梳理文本脈絡，提的問題由易到難；分部分意指教師有效提問，指導學生抓住文本關鍵信息，學生在掌握一定的學習方法后，小組內(nèi)有能力合作學習其余部分的內(nèi)容。學生的學習能力不同，在做學習匯報時側重點不同，教師進行適時的指導和點撥，盡可能地發(fā)揮不同層次學生的學習能力。

對于課文的四個部分，教師采取面向全體學生“扶著走、半扶半放、放手走”的教學策略。對于第一部分關于Mike的過去和現(xiàn)在，通過讀圖認識“He is Mike.” 和 “He was Mike.”，具體內(nèi)容的問題設計非常自然，學生有能力根據(jù)文本內(nèi)容回答問題，并補充自己的一些想法。師生問答的過程中，重點句式多次反復，最后用表格的形式指導學生梳理脈絡，條理清晰。在第一部分的學習過程中，教師的問題精確、精準、直指重點，學生敢表達、想表達、會表達。不僅訓練學生口語表達的規(guī)范度及語篇理解能力，同時從中總結出具體的學習方法，小組自行完成其余部分的學習。整節(jié)課層次分明，梯度合理，小組合作更是有效地激發(fā)了學生的主觀能動性，促進其自主學習。

當然，小學英語課堂問答活動及提問策略遠不止本文所表述的幾種，其關鍵在于教師應根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生特點進行精心設計，不僅要“善問”、“巧問”，更關鍵的是學生敢于表達、樂于表達。教師應把“表達”作為學生獲取知識、形成語用和提升綜合人文素養(yǎng)的重要途徑，通過有質(zhì)有量的問答活動內(nèi)化語言，通過有問有答的互動語言促進學生積極、主動發(fā)展。