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        導(dǎo)學(xué)單 撬動學(xué)的支點(diǎn)

        2016-04-16 02:55:37
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)單導(dǎo)學(xué)課文

        周 璐

        導(dǎo)學(xué)單作為課堂的一種教學(xué)媒介,學(xué)生可以憑借它展開基于某項(xiàng)任務(wù)的多種活動;教師可以借助它對學(xué)習(xí)進(jìn)行具體、深入的指導(dǎo),以一個(gè)小活動、小建議,讓學(xué)生充分經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程。因此,在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí),要從一般練習(xí)中突圍,關(guān)注教與學(xué)兩大視角的轉(zhuǎn)換。

        文本視角:指向不同文體的核心價(jià)值

        從教的層面解讀,導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)要遵從文本自身的意義與價(jià)值。比如:記敘文重在感知內(nèi)容,分析人物形象;散文重在品味語言,感受主觀的抒情創(chuàng)造的意境;詩歌重在詩意與詩境的融合;童話重在作品形象的塑造對刻畫主題的作用;說明文重在抓住說明要點(diǎn),感知說明方法并能遷移運(yùn)用;小小說重在情節(jié)的塑造與人物形象的刻畫;神話重在神奇的想象與語言并能復(fù)述故事;寓言重在寓意的理解與清晰的表達(dá);文言文重在疏通詞句,感受閱讀快樂。這里例舉幾種文體的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì):

        一、童話導(dǎo)學(xué),抓情節(jié)變化塑造形象。

        童話,最誘人的地方在于將現(xiàn)實(shí)生活邏輯中不可能發(fā)生的事情,按照內(nèi)心愿望或幻想邏輯,用散文的筆調(diào)寫成故事,十分吸引學(xué)生。童話教學(xué),重在追尋情節(jié)發(fā)展、感悟詩意言語、感懷溫暖基調(diào)。因此導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在歸納故事情節(jié),展開想象思維,在情節(jié)變化中體驗(yàn)角色,激活形象。

        案例:《風(fēng)娃娃》導(dǎo)學(xué)單

        任務(wù)一:風(fēng)娃娃做了哪些事?我們一起讀課文,把它做的事填到卡片上,想想怎樣寫最簡練。

        【學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單整理歸納文章情節(jié)?!?/p>

        任務(wù)二:風(fēng)娃娃聽了人們的責(zé)怪很傷心,如果你是風(fēng)媽媽,你來告訴風(fēng)娃娃人們?yōu)槭裁匆?zé)怪它?

        【學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單轉(zhuǎn)換人稱,以我觀物,物我一體,設(shè)身處地走進(jìn)故事中的角色,體驗(yàn)共情心理,故事結(jié)尾的補(bǔ)充正是文本蘊(yùn)含的主旨思想。】

        任務(wù)三:風(fēng)娃娃聽了風(fēng)媽媽的話后又會怎么做呢?在卡片上填上事情,繼續(xù)編一編故事。

        【學(xué)生再次運(yùn)用情節(jié)圖馳騁想象,轉(zhuǎn)換情節(jié),續(xù)編故事,賦予風(fēng)娃娃完整美好的形象?!?/p>

        童話是典型的敘事文體,故事情節(jié)的發(fā)展是童話的核心價(jià)值。兒童記憶是以具體形象的事物為基礎(chǔ),因此提供復(fù)現(xiàn)記憶的情節(jié)圖可以幫助學(xué)生提取文本信息,快速回憶起故事內(nèi)容,并緊緊圍繞著情節(jié)的鋪展,細(xì)致地刻畫出作品人物的形象,激活學(xué)生的想象思維,始終讓思維置放于開放的情境中。

        二、寓言導(dǎo)學(xué),抓關(guān)鍵問題展開思辨。

        感知內(nèi)容,理解寓意應(yīng)該是學(xué)習(xí)寓言的重點(diǎn),因此導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)重在能抓住提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵問題,引導(dǎo)學(xué)生展開思辨領(lǐng)悟寓意。

        案例:《扁鵲治病》導(dǎo)學(xué)單

        任務(wù)一:仔細(xì)讀課文,想想課文講了一個(gè)什么故事?對照課文在練習(xí)紙上把故事的梗概補(bǔ)充完整。(圖表略)

        【學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)單還原故事線索,梳理文章結(jié)構(gòu)。】

        任務(wù)二:如果,此時(shí)此刻,你就是蔡桓公,你想用自己的親身經(jīng)歷告誡周圍的人,你會怎么說呢?對照導(dǎo)學(xué)單練說。

        【學(xué)生借用導(dǎo)學(xué)單,以蔡桓公視角復(fù)述故事內(nèi)容,縮短故事與現(xiàn)實(shí)的距離。】

        任務(wù)三:假如有人說扁鵲的出逃未盡到醫(yī)生的職責(zé),你同意這種說法嗎?如果請你上法庭為扁鵲辯護(hù),你會選擇怎樣的事例來證明自己的觀點(diǎn)?

        【學(xué)生借助充滿思維含量的發(fā)散性問題進(jìn)入故事情境展開積極思辨,并聯(lián)系生活實(shí)際、閱讀材料理解道理,闡發(fā)文本寓意】

        寓言故事的教學(xué)重點(diǎn)在充分感知生動形象的故事內(nèi)容基礎(chǔ)上,直奔人物特點(diǎn),通過分析、比較、對照揭露反差,揭示寓意。關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)可依托人物心理,勾連現(xiàn)實(shí)生活,圍繞短小精煉卻意味深長的故事內(nèi)容給學(xué)生留出大板塊的時(shí)間練習(xí)復(fù)述,還原本質(zhì),闡述觀點(diǎn),析象悟道。

        三、散文導(dǎo)學(xué),抓語言形式遷移表達(dá)。

        散文教學(xué)最大的價(jià)值重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的品味、材料的組合、主題的提升,越是意象豐贍的抒情散文,越要瞄準(zhǔn)語言的內(nèi)核,立足言語形式的表征探究意象的契合。因此導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)可從言語內(nèi)容跨越到言語形式,細(xì)細(xì)品味作者遣詞造句的匠心獨(dú)運(yùn),最后再回歸整體,理解作品的主題內(nèi)涵。

        案例:《維也納圓舞曲》導(dǎo)學(xué)單

        任務(wù)一:小組交流課前預(yù)習(xí)內(nèi)容:課文是從哪幾個(gè)方面描寫我和音樂的關(guān)系,并用小標(biāo)題的形式提煉。

        任務(wù)二:重點(diǎn)品悟描寫音樂的句子,想想這些句子哪些是我看到的,聽到的,哪些是我的聯(lián)想?(圖表略)

        【學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立填寫、相互交流,在此基礎(chǔ)上師生共同推敲詞句,想象意境,朗讀涵詠,營造文本特殊的意境,鋪展畫面的諧美?!?/p>

        任務(wù)三:自學(xué)課文5~8自然段,并參考1~4自然段描寫音樂的寫法,展開想象,把聯(lián)想到的內(nèi)容寫下來。

        【學(xué)生借用導(dǎo)學(xué)單,將新知“現(xiàn)象+聯(lián)想”的語言表現(xiàn)形式遷移運(yùn)用,并借助文本提示完成了從欣賞言語到應(yīng)用言語的轉(zhuǎn)化過程。】

        學(xué)情視角:指向不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

        導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì),除了關(guān)注文體的核心價(jià)值,精選學(xué)習(xí)內(nèi)容外,更要遵照學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,站在學(xué)生的角度,靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

        如,一下《識字4》的導(dǎo)學(xué)單:

        任務(wù)一:自學(xué)生字

        ①一圈生字 ②二認(rèn)生字③三想方法④互幫互學(xué)⑤交流方法

        任務(wù)二:理解成語

        ①抽取錦囊里的一個(gè)故事,認(rèn)真閱讀,想想給你什么樣的啟發(fā)?

        ②小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,說說這些成語故事使你想到了什么?

        ③生活中什么時(shí)候會用到這些成語呢?我們來看句子,選一選。(教師提供具體語境讓學(xué)生選擇運(yùn)用成語)

        再看四下《普羅米修斯》的導(dǎo)學(xué)單:

        任務(wù)一:借助思維導(dǎo)圖,回憶故事內(nèi)容

        任務(wù)二:填入關(guān)鍵詞,復(fù)述一個(gè)片段

        任務(wù)三:小組合作分工,完善思維導(dǎo)圖,并借助導(dǎo)圖講述完整的故事。

        兩份導(dǎo)學(xué)單清晰呈現(xiàn)學(xué)情觀照下學(xué)習(xí)的路徑,并各有側(cè)重。低段學(xué)生以形象思維見長,缺乏學(xué)習(xí)條理性,導(dǎo)學(xué)單多以“怎么做”的路徑呈現(xiàn),更多使用簡單的批注符號,如圈、點(diǎn)、畫、連等告知學(xué)習(xí)步驟,學(xué)習(xí)方式以個(gè)體先學(xué)和同桌對學(xué)為主,一般不以練習(xí)單的形式呈現(xiàn)。而中段的導(dǎo)學(xué),關(guān)注到學(xué)生雖然具備了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),但自主學(xué)習(xí)能力仍處于培養(yǎng)階段,對于復(fù)述這種抽象的思維技能訓(xùn)練,要有層次和梯度,借助導(dǎo)學(xué)單,將人物關(guān)系及相連事件用層級圖表現(xiàn)出來,在學(xué)生腦海中建立起與目標(biāo)對應(yīng)的知識網(wǎng),并從片段講述跨度到篇章講述,完成了由簡到繁的思維進(jìn)化。到了高段,讀寫結(jié)合的比重加深,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間加大,更加關(guān)注課前預(yù)學(xué)時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑并依此作為導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)。具體來說,導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)可以從這幾個(gè)方面著重考慮:

        一、前置學(xué)習(xí),了解認(rèn)知起點(diǎn)。

        前置學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)起點(diǎn)的前移,根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)了解學(xué)生的已知和未知,預(yù)設(shè)目標(biāo),建構(gòu)已有知識經(jīng)驗(yàn)和即將學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。

        生字學(xué)習(xí):認(rèn)認(rèn)生字,把不會的圈起來,會的提醒大家注意的地方。

        整體感知:讀讀課文,想想課文寫了一件什么事?

        提出問題:回顧課文,說說有什么地方讀不懂,把問題記下來。

        興趣表達(dá):你喜歡這篇課文嗎?說說喜歡或不喜歡的理由。

        導(dǎo)學(xué)單的問題指向語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,從整體感知到生字學(xué)習(xí)再到疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)的深度挖掘,局部探究、細(xì)細(xì)玩索,再回歸整體、照應(yīng)主題,引導(dǎo)學(xué)生深諳語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,掌握方法,表達(dá)感受,暴露問題,為科學(xué)有效的目標(biāo)制定打基礎(chǔ)。

        二、交互學(xué)習(xí),引發(fā)認(rèn)知沖突。

        學(xué)生學(xué)習(xí)并不是一個(gè)自我封閉的系統(tǒng),而是一個(gè)學(xué)習(xí)互動的開放系統(tǒng)。預(yù)學(xué)基礎(chǔ)上的學(xué)情研判為教什么提供參考價(jià)值,但課堂是意外生成的地方,要隨時(shí)根據(jù)學(xué)的狀況做靈活變通。如,筆者教學(xué)二上《父親和鳥》時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)單:

        《父親和鳥》課中導(dǎo)學(xué):

        任務(wù)一:讀課文,想想故事寫了什么,將打亂的插圖按課文順序重新排列。

        任務(wù)二:同桌合作讀4~8自然段,邊讀邊想象畫面,說說你讀懂了什么。

        任務(wù)三:我會讀一讀,寫一寫。(出示自編材料《鳥兒的日記》,隨文書寫“喜、重”兩個(gè)生字。)

        學(xué)生在教師精細(xì)化的活動指導(dǎo)下,以個(gè)體、同桌與班級為組織單位,在形式多樣的活動中展開交互學(xué)習(xí)。當(dāng)讀到“在樹林里過夜的鳥總是一群一群的,羽毛焐得熱騰騰的?!币粋€(gè)學(xué)生突然質(zhì)疑:“‘焐’是什么意思?在樹林里過夜的鳥為什么羽毛焐得騰騰的?”對于能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題無疑將最大限度激發(fā)學(xué)生參與熱情,因此原先的學(xué)習(xí)任務(wù)要分解細(xì)化成若干個(gè)學(xué)習(xí)活動,體現(xiàn)層次與挑戰(zhàn)性。

        學(xué)習(xí)活動一:遇到不理解的詞語怎么辦?(可以查字典)

        學(xué)習(xí)活動二:生活中,你是否有過焐得熱騰騰的體驗(yàn)?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,回味小手焐在熱水袋上熱騰騰的感受。)

        學(xué)習(xí)活動三:來演演看,我們“小鳥們”圍在一起,什么感覺?(進(jìn)一步體會全身焐得熱騰騰的)

        學(xué)習(xí)活動四:父親為什么知道鳥的一切特征呢?

        “以學(xué)論教”就是課上對于學(xué)生疑惑、未知的領(lǐng)域,教師為學(xué)生做深入點(diǎn)撥。導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用不僅僅在設(shè)疑的巧,更在解疑的妙,它以關(guān)鍵問題聯(lián)動三維目標(biāo),引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激活學(xué)生的思維,綻放課堂的生命火花。

        三、探究學(xué)習(xí),延續(xù)認(rèn)知動力。

        真正的學(xué)習(xí)并不僅僅止于課堂,導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)觸角可延伸課外,保持持續(xù)學(xué)習(xí)高漲的熱情。如《父親和鳥》一課導(dǎo)學(xué)單最后一題:“‘我真高興,父親不是獵人’這句話是什么意思?”在升華文本主旨的基礎(chǔ)上,開展探究學(xué)習(xí):1.查找鳥的資料,說說你對鳥還有哪些了解。2.本篇課文選自牛漢的作品《父親,樹林和鳥》,讀一讀原文,比較不同。

        前置學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)的三個(gè)階段,更是教與學(xué)相互融合,逐步深入的過程。導(dǎo)學(xué)單對應(yīng)著三種學(xué)習(xí)方式,在設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)的功能,由開放走向精細(xì),多元走向聚焦,粗放走向深刻,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,從被動聽講到自主探究、合作分享、主動建構(gòu),在合作學(xué)習(xí)的課堂里,每一個(gè)兒童與教師一道奏響著同聲相應(yīng)、同氣相求的交響曲。

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