王翠云　劉光林

數(shù)學課程標準要求，讓每一個學生都能得到相對完美的發(fā)展.在教學過程中，有些學生受生理和心理等因素的影響，出現(xiàn)了學習困難的問題.學困生的轉(zhuǎn)化是教師最為困擾的問題.教師有必要分析原因，尋找優(yōu)化學困生教學指導的策略.下面結(jié)合自己的教學實踐談點看法.

一、數(shù)學學困生產(chǎn)生的原因

1.大部分學困生的形成，是因為非智力因素的原因.其中學生自身心理不健全是主要原因.學困生往往對數(shù)學有著恐懼心理、厭學心理，這種心理障礙限制了學生學習數(shù)學的主動性和積極性，影響了學生的學習效果.

2.學習方法不正確.數(shù)學知識的學習有別于語文等其他學科的學習；數(shù)學的學習更重視知識的理解、判斷、推理，重視培養(yǎng)學生的思維能力.有些學困生只采取背概念、默公式的方法，對知識只是一知半解，影響智力的發(fā)揮，也同樣學不好數(shù)學.

3.有些學困生在學習上有偏“人”偏科的不良現(xiàn)象.如，學生因自身性格特點對教師有著自己的喜好，或受父母等別人的影響，認為數(shù)學不重要或數(shù)學很難學等主觀想法先入為主，并把這種情緒帶到數(shù)學學習上，不認真聽數(shù)學課，不認真做作業(yè)，更甚者自我放棄，形成偏科現(xiàn)象.

二、數(shù)學學困生教學指導的策略

1.用愛心和尊重讓學困生重新樹立學習的信心.情感是人類活動的一種內(nèi)部力量.正所謂“親其師，而信其道”.學生會因為信服、喜歡你的同時，也喜歡上你所教的學科.在教學中，教師應注重情感投資，利用密切師生關系，激發(fā)學困生的學習興趣作為校正學困生對數(shù)學懼怕心理的突破口.平時主動和學困生交朋友，關心愛護他們，做學生歡迎的老師.

2.換一個角度，激發(fā)學困生的學習興趣.“興趣是最好的老師”.一般教師熱心于學困生的補課，給他們開小灶.其實，學困生一聽到要“補課”，心里早就有反感情緒.“我的數(shù)學成績差，老師才給我補課，又要挨批了.”一種被動厭惡的心理控制了他們的學習情緒.因此，教師可換一個角度，對他們不一定要進行系統(tǒng)的補課，而是給他們講解一些數(shù)學趣聞、數(shù)學名人，講一些數(shù)學在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中和商業(yè)銷售中的應用；講解一些數(shù)學中的小竅門.通過一系列的活動，讓學困生感到數(shù)學是豐富多彩的，生活生產(chǎn)中離不開數(shù)學知識的應用，從而激發(fā)他們的學習興趣.

3.加強學法指導，提高學困生的學習技能.學困生有相當一部分是因為學習方法不當造成的.為此，在課堂教學中，教師要加強學法指導，注重指導學困生在知識形成和探究過程中經(jīng)驗和方法的積累，使學困生初步學會自主學習.例如，在講“相似三角形的判定”時，教師可指導學困生嘗試自己根據(jù)圖形相似的定義，利用類比、分析、推廣，深刻理解三角形相似的定義.通過閱讀教材、動手操作、觀察猜想和度量驗證等學習實踐活動，掌握三組對應邊的比相等的兩個三角形相似的判定定理和兩組對應邊的比相等且它們的夾角相等的兩個三角形相似的判定定理.學法指導，讓學生明確完成一項學習任務，需要一步一步分階段，逐項完成.

4.對學生分層要求，因材施教.為了使課堂教學在學困生教學指導的效果更明顯，教師可根據(jù)學生的學習水平，將全班學生（包括學困生）劃分為若干層次，確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學目標，推行“多人異步，分層教學，分類推進”的教學策略，在課堂教學及其延伸部分針對不同層次學生的具體情況因材施教，開展有區(qū)別的教學活動.

5.給予學困生特別關注，提供優(yōu)先機會.從學習的角度看，學困生是班級的“弱勢群體”，教師在課堂教學中要采取傾斜政策，對學困生給予“偏愛和厚愛”.備課時，要多為學困生著想，設計適合他們接受能力的教學方式和手段.上課時，要盡量給他們創(chuàng)造一些提問、回答問題的機會，進行課內(nèi)練習時，對學困生應做到優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先輔導、優(yōu)先評價，讓他們的聰明才智在參與中得到成長和發(fā)揮.

6.實行“一幫一”，發(fā)揮群體效應的力量.“團結(jié)就是力量”.在課堂教學中，教師可組織優(yōu)秀學生與學困生進行“一幫一”的合作學習，將內(nèi)、外因整合成為一種和諧、協(xié)調(diào)的整體合力.優(yōu)秀生幫助學困生，共同完成合作內(nèi)容，讓學生在學習中學會合作，學會尊重別人.

總之，在數(shù)學課堂教學中對于學困生的教學指導關系到“人人成才”教學目標的落實.教師只有建立正確的人才觀，著眼于每個學生的發(fā)展，從小處入手，從細微處入手，關心學困生，愛護學困生，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，才能真正做到“春風不使一木枯”.